建設園本文化 促進師幼共同成長

吳麗娟

《幼兒園教育指導綱要》的頒布，為全面實施幼兒素質教育指明了方向。它呼喚以先進文化和教育理念指導下的幼兒教師專業(yè)化成長，呼喚與新《綱要》相適應的教研管理思想和機制。幾年來，筆者所在幼兒園提出“讓我們和孩子共同成長”的教育理念，以“向專業(yè)化要發(fā)展，以專業(yè)化促發(fā)展，因專業(yè)化而發(fā)展”的專業(yè)精神，積極主動地構建課程文化、校園文化，促使教師、家長、孩子和諧成長。

創(chuàng)新管理，為課程改革服務

貫徹落實《綱要》，創(chuàng)新幼兒園管理機制 在“開放的思想、嚴謹?shù)墓芾怼敝笇?，本園設置了教科研室，形成由園長掛帥、專人專門負責的教科研層級管理機構，形成專業(yè)化領導小組管理網(wǎng)絡，原有幼兒園組織機構的進一步完善和創(chuàng)新，為幼兒園課程實施提供了更好的園內文化研究和人際環(huán)境。

以操作性和指導性為行動原則 為保證幼兒園教科研工作規(guī)范和有序，本園相繼制訂和完善了《教科研管理制度》《專家共同體實施制度》《一幫一傳幫帶制度》《年級組保教工作規(guī)范》《分層教研活動制度》《教學方法優(yōu)化創(chuàng)新獎勵制度》《教科研獎勵制度》等，各層級制度的確立與貫徹落實，保證了教育常規(guī)與教育科研工作同步進行，而且教師的各項實踐活動也有章可循。

給教師教育實踐的自主空間 在規(guī)范管理的同時，本園給予教師更多靈活的時間和空間。

加強軟件投資，給教師提供資源和資訊服務 在教師成長的路上，管理者提高服務意識，加強圖書室建設的投入和網(wǎng)站建設；后勤部門以教育教學為中心，適時改變和調整工作，真正讓教育教學和課程改革成為全園上下的系統(tǒng)工程；同時舉辦“教科研節(jié)”，積極推動教師教科研意識的形成。

實施“三本工程”

為促進教師理念到實踐的轉化，本園啟動實施“三本工程”，即開展園本教研、園本課題、園本培訓，使研、培、用融為一體。首先，結合園內實際，將幼兒園原有的課題研究、園本培訓進行梳理，充分整合，使課題研究和常規(guī)工作達到優(yōu)化整合，相互促進。以每個課題組為基本教研單位，將原有課題與貫徹《綱要》結合。如《依托太湖民俗文化 優(yōu)化園本游戲課程》既是本園研究多年頗有影響的課題，又是本園的教育特色。在這項課題研究過程中，我們提出了“以特色突出教育質量，以科研促進教師成長”，不斷探索游戲課程的滲透性、活動化和生活化，并在此過程中創(chuàng)新研討形式，強調實效，進行互惠式的討論和學習，注重教師案例的收集，引進“頭腦風暴”“時間管理”“模擬操作”“正反辯論”“角色扮演”等生動形象、富有吸引力的活動形式，將傳統(tǒng)的“領導說、教師聽”單向的教研學習變成了教師之間的互相交流、互動學習、互相促進，每個老師都積極參與，并獲得不同的成長。

在園本教研的同時，也是園本培訓的過程。幼兒園要提高實施新課程的質量，關鍵在教師。為此，我們提出了：以“入門培訓為基礎，專業(yè)技能為核心，名師培養(yǎng)為重點”的培訓指導思想，以“專家共同體”“一幫一師徒結對”“新老師培訓”等不同策略，創(chuàng)建了以專家、園長、行政干部、骨干教師、新教師為多層次結構的專業(yè)化發(fā)展共同體；還提出打造善于研究、多種結構、互學共長的學習型團隊，簽訂師徒協(xié)議，擬訂活動制度，實施不同內容、不同形式、各具個性特色的理論與實踐相結合的“一幫一”研究策略，有針對性地幫助教師擬訂切合自身最近發(fā)展區(qū)的研究內容，形成研究優(yōu)勢。

改革評價制度，促師幼個性發(fā)展

評價觀決定課程方向。在實施貫徹《綱要》中，我們改變評價觀和評價形式，構建了新型師幼評價體系，變終結性評價為過程性評價，變單向評價為多元評價，變評定為促進，變靜態(tài)為動態(tài)，以新型的多元化、互助化、開放化的動態(tài)發(fā)展評價體系，促進師幼個性化發(fā)展，引領師幼共同成長。

本園以兒童成長檔案袋為基礎，體現(xiàn)兒童成長的足跡，重在每個孩子的個性成長，主張“讓兒童成為活動的主人，讓每個兒童得到成長”。本園還組織了豐富多彩的活動。如：結合春季主題教育活動開展的“綠色春天”，讓兒童親近大自然、關心周圍的物和事，感受大自然的美好；還有“我愛閱讀”兒童分享閱讀比賽，給每個孩子表現(xiàn)機會。

在教師評價上，本園以“形成化”“多元化”“過程化”的評價方式，構建起新型的、激勵的、開放的評價體系?！靶纬苫敝卦谠驴荚u上，即教師根據(jù)自身已有條件、內在發(fā)展需求以及園層級教師任職資格，選擇并確定自身的層級發(fā)展目標，管理者根據(jù)每月教師履行職責情況，進行形成性評價，給予相應等級職稱認定，并獲得相應等級獎金，教師每月的登記及獎金不是終結性評價結果，而是形成過程中的動態(tài)評價結果?！岸嘣浴敝卦谀甓瓤己酥校處?、家長、管理者同為管理過程中的評價者，采用自評、互評、組評、園評方式進行各類評價，評價結果納入月績效質量考核中，成為教師個體等級鑒別的依據(jù)。“過程性”即幫助教師建立教師成長檔案，通過“被認同的我”“研究中的我”“工作中的我”“特別的我”等相關職業(yè)活動資料的收集、反思和評定，幫助教師正確認識自我，自覺積累自我專業(yè)化成長過程中的真實個人，根據(jù)資料和日常教育行為，分析和提取教育過程中隱含的教育規(guī)律，形成個體行動理論，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)東渚實驗幼兒園）