思維導(dǎo)圖助力英語詞匯教學(xué)

孫劍梅

英語作為一門語言類學(xué)科，英語詞匯學(xué)習(xí)如同語文漢字學(xué)習(xí)一樣重要，因此，英語詞匯的教學(xué)非常重要。小學(xué)英語教師必須多方引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。筆者從長期小學(xué)英語教學(xué)實踐出發(fā)，就意義相同的詞匯組織進(jìn)行概念框架、新舊詞匯整合，建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建網(wǎng)狀思維，放飛想象三方面入手，介紹一下自己在小學(xué)英語教學(xué)過程中，關(guān)于思維導(dǎo)圖方面詞匯教學(xué)的心得和體會。

意義組織，概念框架

在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠?qū)⒁饬x相近的詞匯或者意義相反的詞匯組織在一起，形成一個相近對比或者相反對比性的概念框架，讓學(xué)生基于該框架進(jìn)行對比性學(xué)習(xí)，相比較只進(jìn)行單個單詞的學(xué)習(xí)，更能夠讓小學(xué)生形成清晰的概念和準(zhǔn)確的記憶。

比如，筆者給學(xué)生們講解“my family”這一課的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生們能夠?qū)φn中講解的單詞有清晰的了解，如家庭的女成員“daughter、sister、mother…”和家庭的男成員“son、brother、farther…”等等單詞，我要求學(xué)生在完成熟讀的情況下，用思維導(dǎo)圖的方式，將家庭成員按男女進(jìn)行分組逐步羅列分類進(jìn)行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以加深學(xué)生的記憶。在制作思維導(dǎo)圖時，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)祖父和父親稱呼有一定聯(lián)系，而祖母和母親之間也有一定的關(guān)聯(lián)，祖父為“grandfather”，父親為“farther”，祖母為“grandmother”，母親為“farther”。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這些相似點(diǎn)之后，主動探究的積極性有了很大的提升，開始研究其他家庭成員稱謂之間的關(guān)聯(lián)，從而加深了對家庭稱謂的記憶。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對自己所學(xué)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建概念框架，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，也能使學(xué)生更加有條理的掌握相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的自主思考、自主探究能力，從而有效地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。

新舊整合，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

在英語詞匯教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)新詞匯的同時，對舊詞匯的復(fù)習(xí)也是很重要的，如何對課程中的新舊內(nèi)容進(jìn)行整合，建構(gòu)成一個讓學(xué)生容易記識的知識網(wǎng)絡(luò)？思維導(dǎo)圖可以很好地將課本的新舊知識整合在一起，在知識網(wǎng)絡(luò)中幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識記憶和理解。

比如，筆者在為學(xué)生們講解小學(xué)英語“What time is it？”一課內(nèi)容時，為了深化學(xué)生對詞匯的記憶，在要求學(xué)生們在課前對課中的詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)時，又聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的“number”舊單詞整合進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生制作出新舊詞匯學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生們利用時刻內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)而拓展到涉及到了二十四個整的時間點(diǎn)的數(shù)字單詞的學(xué)習(xí)，再進(jìn)一步拓展到序數(shù)詞的學(xué)習(xí)，有“what、time、o'clock”“one、two、three、four、five…”“first、second、third…”等。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、制作思維導(dǎo)圖的過程中，將新舊詞匯進(jìn)行整合，形成新舊知識的網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化了學(xué)生新舊詞匯的學(xué)習(xí)。這時，筆者要求學(xué)生將自己需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出來，進(jìn)行重點(diǎn)理解記憶，從而很好地完成小學(xué)英語新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)對新舊詞匯整合學(xué)習(xí)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將新舊的詞匯一一羅列出來，不僅能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有條理，而且能夠使學(xué)生對已學(xué)的舊單詞進(jìn)一步得到鞏固。如果在思維導(dǎo)圖中，將難于理解記憶的地方重點(diǎn)標(biāo)注，能夠使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的綜合能力。

網(wǎng)狀思維，放飛想象

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)相比較普通傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對知識的學(xué)習(xí)不再局限一個點(diǎn)或者一個面，而是能夠?qū)⑾嗷リP(guān)聯(lián)的知識形成一個網(wǎng)。在這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識范圍內(nèi)，可以讓學(xué)生對有關(guān)聯(lián)的單詞知識進(jìn)行相互聯(lián)系，從而拓展思維，將想象放飛，深化對知識的理解和記憶。

比如，筆者在給學(xué)生們講解小學(xué)譯林版“Chinese festivals”一課內(nèi)容時，就引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式梳理我國的傳統(tǒng)節(jié)日。為讓學(xué)生對祖國傳統(tǒng)節(jié)日有深刻的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把中國的節(jié)日、節(jié)日的英文表達(dá)方式以及節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了梳理總結(jié)，學(xué)生們就能夠很快地把握傳統(tǒng)節(jié)日這一課教學(xué)的重點(diǎn)詞匯及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，筆者還要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，查詢一下傳統(tǒng)節(jié)日中有哪些是跟外國的節(jié)日相似的，并讓學(xué)生放飛想象進(jìn)行不同節(jié)日的想象，再次運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對比兩地節(jié)日慶祝的不同之處，豐富學(xué)生們詞匯及以此引出的相關(guān)知識的認(rèn)知和掌握。

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理所學(xué)的詞匯以及與這些詞匯相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行放飛想象，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的鞏固相關(guān)詞匯及知識內(nèi)容的記憶，還能夠使得學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的同時，有效地把握教學(xué)重點(diǎn)詞匯，從而對這些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的良好應(yīng)用可以有效地促進(jìn)英語詞匯的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師要多方引導(dǎo)讓學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖，將意義相同的詞匯組織構(gòu)筑概念框架、新舊詞匯整合建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建網(wǎng)狀思維放飛想象等多方面入手，充分激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在概念框架和知識網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，可以有效發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，以起到提升學(xué)生綜合能力的效果。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué)）