導(dǎo)航為學(xué)生學(xué)習(xí)添彩

戴素萍

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一。在新課程的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生討論與研究問(wèn)題的發(fā)展態(tài)勢(shì)給予引導(dǎo)，在有限的時(shí)間里讓教師的“導(dǎo)”有利于促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，讓學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。當(dāng)前，筆者所在海門市小學(xué)圍繞打造理想課堂進(jìn)行了有意義的研究。大力推進(jìn)學(xué)程導(dǎo)航，就是要體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)理念。課堂上留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、交流、練習(xí)。但整個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)又必不可少。如何在有限的時(shí)間里讓教師的“導(dǎo)”最有利于促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”呢？反思平時(shí)的教學(xué)，筆者認(rèn)為可以采用如下策略。

為打開(kāi)學(xué)生思路而導(dǎo)

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的空間時(shí)，教師應(yīng)努力打破局限，打開(kāi)學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)。如教學(xué)《高爾基和他的兒子》，引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基信中寫到的兩處“美好的東西”。第一次學(xué)生很容易理解指“鮮花”，可第二次指什么呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，為了幫助學(xué)生打開(kāi)思路，筆者便向?qū)W生訴說(shuō)了這樣一次經(jīng)歷：“有一次，一位同學(xué)病了，我特意去海門人民醫(yī)院看望他，祝他早日康復(fù)，當(dāng)時(shí)，那位同學(xué)很感動(dòng)，露出了久違的笑容。望著他燦爛的笑臉，我很欣慰，因?yàn)槲以谒钚枰P(guān)心的時(shí)候，給予她幫助與祝福，你們有類似給你帶來(lái)快樂(lè)的經(jīng)歷嗎？”筆者的語(yǔ)音剛落，學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了，紛紛訴說(shuō)了自己的經(jīng)歷，交流后，筆者總結(jié)說(shuō)：“是呀，生活中，一句祝福的話，一次無(wú)私的奉獻(xiàn)，甚至一個(gè)安慰的眼神，只要是真誠(chéng)的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會(huì)讓我們感到別人是多么需要我們。現(xiàn)在大家想想這‘美好的東西到底指什么？”學(xué)生一下子恍然大悟，有的說(shuō)是給人幫助關(guān)心，有的說(shuō)是真誠(chéng)的奉獻(xiàn)……在這一過(guò)程，筆者用自己的親身體驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，重視“生活化的”情景，表現(xiàn)出自己的人文價(jià)值，學(xué)生的思路也一下子被打開(kāi)。

為學(xué)生深入思維而導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷漸進(jìn)的過(guò)程，但學(xué)生由于受原有知識(shí)水平等方面的限制，往往對(duì)文本的解讀浮于表面，不夠深刻，對(duì)文中重要的詞句把握不夠，忽略應(yīng)該深究的地方。這時(shí)教師則要充當(dāng)將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的情感與文中人物的情感產(chǎn)生共鳴，體會(huì)語(yǔ)言文字感染力，從而發(fā)展思維。

如在教學(xué)《錢學(xué)森》一課時(shí)，作為六年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)閱讀措辭直白的課文，他們已經(jīng)能夠初步感受到錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)情懷。但“愛(ài)國(guó)”對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)比較抽象的話題，他們對(duì)“愛(ài)國(guó)”的認(rèn)識(shí)都是浮于表面的。為了幫助學(xué)生走近錢學(xué)森的內(nèi)心。筆者決定把文中兩段人物語(yǔ)言作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料，有馮·卡門突出貢獻(xiàn)及社會(huì)地位的資料，讓學(xué)生明白錢學(xué)森選擇回國(guó)，意味著他將放棄金錢，放棄地位，放棄成名的機(jī)會(huì)；有新中國(guó)剛剛成立的一段資料，讓學(xué)生明白錢學(xué)森回國(guó)將面臨資金缺乏，面臨助手缺少，面臨設(shè)備落后……從而讓學(xué)生感受到錢學(xué)森為了祖國(guó)，再多的困難也不怕，愿為祖國(guó)建設(shè)出力，交流學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用文本之間的聯(lián)系，來(lái)加深學(xué)生的體驗(yàn)，從而理解這兩段話深刻的含義，真正走進(jìn)錢學(xué)森的內(nèi)心，感受他的愛(ài)國(guó)情懷。

為學(xué)生個(gè)性化閱讀而導(dǎo)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但多元解讀，不等于對(duì)文章價(jià)值取向的曲解。文章必然表達(dá)作者的某種情感，也蘊(yùn)涵教學(xué)的價(jià)值取向。因此，對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的有失偏頗的理解，教師必須及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)迷失方向的“多元”體驗(yàn)，不能無(wú)原則地遷就，不能盲目地稱贊，也不能無(wú)主見(jiàn)地附和。在尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)該適時(shí)地給予匡正，進(jìn)行正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。

課文《嫦娥奔月》中有這么一段話“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛起來(lái)，她飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿銀灰的田野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。”針對(duì)這段的閱讀教學(xué)，筆者提出：“請(qǐng)同學(xué)們默默地讀，細(xì)細(xì)地想，這時(shí)候嫦娥的心情如何？你應(yīng)該如何把這種心情讀出來(lái)？”學(xué)生綻放個(gè)性的機(jī)會(huì)到了。果然，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，各抒己見(jiàn)。有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我們小組經(jīng)過(guò)討論覺(jué)得嫦娥內(nèi)心此時(shí)肯定很凄涼，從此她一個(gè)人生活在凄清的月宮里，陪伴她的只有玉兔……”“老師，我們認(rèn)為應(yīng)該讀出嫦娥內(nèi)心的難過(guò)，她就要離開(kāi)自己的家了，離開(kāi)自己的丈夫了，可她對(duì)人間很依戀……”可就在這時(shí)有同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得嫦娥這時(shí)候心里很開(kāi)心。因?yàn)樵谶@么美的夜晚，她飛上了天，離開(kāi)了這充滿險(xiǎn)惡的人間……”學(xué)生的這一想法顯然是不對(duì)的，為了引領(lǐng)學(xué)生具有正確的價(jià)值取向，又體現(xiàn)學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念，我便讓學(xué)生們結(jié)合上下文發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后明白嫦娥不讓龐蒙吃到仙藥就是不讓龐蒙害更多的百姓，周旋之余無(wú)奈之下才吞下仙藥的，當(dāng)?shù)氐陌傩詹艜?huì)永遠(yuǎn)懷念嫦娥的。

教師巧妙引導(dǎo)，做到導(dǎo)而有度，要著眼于學(xué)生情感的激發(fā)處，理解的疑難處，思維活動(dòng)的關(guān)鍵處，把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，才能真正讓開(kāi)放的組織、靈活的導(dǎo)航為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，把學(xué)生帶入一個(gè)充滿魅力的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和深層感悟的能力。

（作者單位：江蘇省海門市三陽(yáng)小學(xué)）