2016年蘇州市中考作文述評

名師簡介

陳芳，江蘇省教學(xué)名師，江蘇省蘇州市初中語文學(xué)科帶頭人?，F(xiàn)為江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室主任。

原題回放

東風(fēng)是機(jī)遇，東風(fēng)是鼓勵(lì)，東風(fēng)是關(guān)懷……在人生的旅途中，東風(fēng)無處不在。它幫助我們發(fā)現(xiàn)希望，感受溫情，獲得成長……總有東風(fēng)為我們而來。

請以“東風(fēng)為我來”為題，寫一篇文章。

要求：①除詩歌、劇本以外，文體不限；②不要少于600字；③文中不要出現(xiàn)（或暗示）本人的姓名、校名。

命題透視

這是一道“提示語+文題”形式的中考作文題。

第一件事，必須關(guān)注提示語。提示語共有兩句話，每句話中間都有一個(gè)“難以窮盡”表達(dá)的省略號。第一句話的省略號前是對“東風(fēng)是什么”的解說、描述或列舉，第二句話的省略號前是對“東風(fēng)的作用與意義”的提示、列舉。這樣看來，第一句話是對“東風(fēng)”這一意象內(nèi)涵的提示，并強(qiáng)調(diào)其無處不在；第二句話則是對“東風(fēng)”這一意象功用的列舉，并強(qiáng)調(diào)其目的、意圖——“為我們而來”。

從完成一篇不少于600字的作文的角度來說，考生只要把“我”和“‘我的某件事”裝進(jìn)提示語的幾個(gè)層次中去，文章也就符合題意了。

第二件事，必須研究文題。提示語中的人稱代詞是“我們”，強(qiáng)調(diào)的是群體，是普遍意義；題目中則轉(zhuǎn)換成了“我”，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體，是特殊之處。這就要求所寫的人和事，必須是“我”的，是自己的。

不僅如此，“東風(fēng)”也是必須為“我”而來的。這就將“東風(fēng)”與“我”之間的關(guān)系做了一個(gè)非常明確的定位。無論“東風(fēng)”是有情還是無情，是主動(dòng)還是被動(dòng)，事實(shí)上、客觀上肯定是“為了‘我”。人們不禁要問：東風(fēng)何以因你而來、為你而來呢？于是，懸念有了，故事也就有了，文章的關(guān)鍵點(diǎn)也就呈現(xiàn)出來了。

這個(gè)東風(fēng)，是為了“我”，是因?yàn)椤拔摇保菫椤拔摇睖?zhǔn)備的。因此，這里有一個(gè)暗示的前提，即“我”應(yīng)該是處于需要“東風(fēng)”之時(shí)。而這一點(diǎn)，恰恰是故事的又一個(gè)契機(jī)。

因?yàn)橛辛恕皷|風(fēng)”這一意象，于是，這道題就有了一定的文學(xué)情調(diào)，也很容易使考場寫作滑入玄虛與空靈。因此，命題人給出了兩句話的提示語，不僅防飄渺于未然，化虛為實(shí)，而且使得題目彰顯了人文關(guān)懷。

評卷掃描

從考場作文的真實(shí)情況看，這一次的寫作不容樂觀。

一是，“東風(fēng)”泛濫，寫什么都成了“東風(fēng)”，丟失了對“東風(fēng)”這一意象的基本特質(zhì)的基本思考，以及由此展開的合理聯(lián)想與想象。

二是，很多文章只是自顧自地寫一個(gè)或兩個(gè)故事，甚至與“東風(fēng)”毫無關(guān)聯(lián)，但在結(jié)束時(shí)，卻總歸會(huì)加上一句：“東風(fēng)為我來。”有些考生在文章開始時(shí)，也會(huì)寫上這樣一句話。這是非常典型的穿靴戴帽式的寫作，關(guān)乎文風(fēng)問題。

三是，一些看似寫得還不錯(cuò)的文章，本質(zhì)上是事先準(zhǔn)備好的一篇關(guān)于親情類的文章，只是稍作改編，然后應(yīng)付成文。有的考生甚至原封不動(dòng)地把自己考前準(zhǔn)備好的文章默寫了一遍。

四是，重點(diǎn)不夠突出，不能把主要筆墨集中在對為“我”而來的“東風(fēng)”的情態(tài)、過程的描寫上，更不能把“東風(fēng)”為什么因“我”而來的緣由交代清楚，而且也不會(huì)去敘述自己何以需要“東風(fēng)”的內(nèi)在心理。這樣的文章，只是泛泛地?cái)⑹鲆患约涸诶蠋熁蛲瑢W(xué)或家長的幫助下的成長故事，然后或匆忙或強(qiáng)行點(diǎn)題完篇。

五是，極少數(shù)考生的記敘文寫作能力很弱，他們平時(shí)不關(guān)注生活，更缺少對生活細(xì)微處的發(fā)現(xiàn)與體悟，因而既不會(huì)描寫，也不會(huì)敘述，甚至不會(huì)說話；所寫的故事也是顯得低幼化，語言幼稚。

六是，一直見不到有初中生寫議論文，這不太正常。借此點(diǎn)評之際，提醒大家關(guān)注。

迷津指點(diǎn)

讀提示語，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“東風(fēng)”的“無處不在”和“無所不能”，但這并不能弱化我們對標(biāo)題“東風(fēng)為我來”的審讀。要想真正地寫出好作文，同學(xué)們不僅要處理好“東風(fēng)”與“我”之間的關(guān)聯(lián)，寫出“我”對“東風(fēng)”之需求，更要細(xì)細(xì)玩味“東風(fēng)”這一意象，并在寫作中有機(jī)地安排好這一意象。

1.始終要以“我”為中心，敘說故事，推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展。

嚴(yán)格意義上說，這就是一篇寫“我”人生成長話題的作文，必須以“我”為中心，以“我”的成長為主線，寫出在失望、失利、失意之后，親人、友人、陌生人甚至是自然、書籍等帶給“我”的啟迪、幫助與鼓舞。故事中的人物要有形象、有特點(diǎn)、有個(gè)性，過程要有細(xì)節(jié)、有生活味道。

舉個(gè)例子。故事的背景——近日邪魔纏身，總是看著曾經(jīng)的好友而難過，因?yàn)樗取拔摇眱?yōu)秀，什么好事都被她占了；故事的發(fā)展——于是，“我”干出了一系列蠢事來損她，班主任發(fā)現(xiàn)了這樣的苗頭，找“我”交談，讓“我”意識到自己行為的不夠道德，從而心生內(nèi)疚；故事的結(jié)局——曾經(jīng)的好友在“我”生日那天，還如過去一樣，為“我”送來了鮮花和蛋糕，“我”完全被她的真誠與大度折服了；最后的議論——嫉恨之念之行終究只是一時(shí)之西風(fēng)，最終還是要被真善美之東風(fēng)所征服。

2.借助與“東風(fēng)”有關(guān)的詩文展開合理的聯(lián)想，激活寫作思路。

比如，如果你能聯(lián)想到“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，或許，你就會(huì)扣住“機(jī)遇”這一主題去構(gòu)思作文；如果你能聯(lián)想到“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨”的詩句，或許，你就可以扣住“春風(fēng)”和“春天”去寫作。

3.可以把自然之“東風(fēng)”作為故事背景，進(jìn)而寫出景、境、人、事融為一體的作文。

比如，從春風(fēng)喚醒大地、喚醒萬物，自己也被喚醒，進(jìn)而由衷地發(fā)出“東風(fēng)為我來”的感慨，景中有人，景中有“我”。

舉個(gè)例子。故事的背景——“我”因?qū)覍掖鞌《鴮W(xué)習(xí)感到無望；故事的發(fā)展——春日，傍晚，“我”在田埂上漫步，任和煦的東風(fēng)吹在臉上，看大地上萬物復(fù)蘇，于是心有所悟；故事的結(jié)果——“我”重又燃起學(xué)習(xí)的信心，心中無限地感謝那晚為“我”而來，且識“我”、醒“我”之東風(fēng)。

4.即便把力氣用在“東風(fēng)”這一意象上，文章也會(huì)別開生面。

“東風(fēng)”的寓意或引申義是多維度的，如果僅僅局限于提示語中所說的幾個(gè)方面，你的作文立意或故事主題肯定是與多數(shù)人相差無幾；而如果能在扣住“東風(fēng)”的基本義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理且有意味的思考與解讀，然后再去寫作，你的文章就肯定會(huì)高人一籌。

“東風(fēng)”的基本義：東面吹來的風(fēng)或春風(fēng)；其比喻義：正義的力量或氣勢；由基本義引申出的含義：春天，機(jī)遇，溫暖，關(guān)懷，鼓舞，希望……同學(xué)們，你們完全可以在這樣的暗示下，去展開敘述和描寫。

5.特別希望能有同學(xué)選擇寫議論文，哪怕是簡單的議論文。

考場寫作從來忌諱趨同。如果大家都寫記敘文，而你選擇了寫議論文，就是一個(gè)非常聰明的選擇。可以以一件與“東風(fēng)”有關(guān)的事件為由頭，提煉觀點(diǎn)、展開議論。比如，機(jī)遇這樣的“東風(fēng)”一定會(huì)有的，但不是什么人、什么時(shí)候都能抓住的，需要我們具有審時(shí)度勢的敏銳感和能力；機(jī)遇這樣的“東風(fēng)”也不是等來的，更多情況下，需要我們自己去創(chuàng)造和把握；有時(shí)，也并非有了機(jī)遇之“東風(fēng)”就能成事，更需要的是實(shí)力和充分的準(zhǔn)備，此時(shí)此刻的“東風(fēng)”，才能成就事業(yè)，才能真的為“我”而來，為“我們”而來。這樣的文章，就有了一定的深度，會(huì)讓閱卷者眼前一亮。