陶行知教育思想下的班級管理實踐

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校（215000）陸婷

如果班級是船，學生是槳，那么班主任就是把握航向的舵。要構建一個班風正、學風濃的班級離不開班主任的智慧引領。班主任在管理班級和實施德育的過程中，需要運用科學的方法，踐行陶行知教育思想，幫助學生健康成長。

一、以“生活教育”思想引領學生體驗生活

陶行知“生活教育”思想認為，應該打破限制，讓教育隨處可見。在這一思想的引領下，班主任應該學會觀察生活，在點滴小事中發(fā)現(xiàn)教育契機，讓學生在體驗中學習。

（一）勞動教育必不可少

班級值日是勞動教育的重要組成部分，能讓學生體會到勞動的重要性。

班主任可以拓展勞動教育的空間。其一，設立志愿崗，讓學生主動參與班級管理，做一名班級管理志愿者。例如，愛綠護綠志愿者、多媒體管理員、班級圖書角管理員、眼保健操監(jiān)督員等。其二，引導學生主動為班級做事。利用班會課時間，讓學生說一說班級中有關主動勞動的好人好事；樹立勞動榜樣；及時鼓勵與肯定積極勞動的學生。其三，讓學生共同養(yǎng)育植物，以小組為單位，輪流澆水照看，記錄植物的生長，進而收獲辛勤勞動后植物蓬勃生長的喜悅。

（二）責任意識需要培養(yǎng)

部分學生缺乏責任意識。班主任可結合日常生活中的小事，逐步培養(yǎng)學生的責任意識。例如，在看到衛(wèi)生工具擺放雜亂時，可以此為教育契機，鼓勵學生主動將工具擺放整齊；在看到教室的地板上有垃圾時，可教育學生主動將其撿起，放到垃圾桶中；在看到有學生需要幫助時，可引導其他學生主動提供相應的幫助。

責任意識的培養(yǎng)是一個漫長的過程。班主任有時可以主動示弱，向?qū)W生說明自己的能力有限，也有生病和狀態(tài)不佳的時候，讓學生產(chǎn)生主動分擔班級管理工作的意識。

（三）情感體驗代替說教

班主任應少說教，多給學生體驗的機會。班主任可以通過團體心理輔導和讓學生動手操作等方式，引導學生自主感受和體驗。為了增強班級凝聚力，班主任可以開展團隊協(xié)作活動，并在活動結束后讓學生討論總結、發(fā)表感想。

例如，通過“穿越亞馬孫”這一團體活動，讓學生體會到團結互助的重要性。班主任把學生分成男生和女生兩大組，給每個組準備4塊60 cm×60 cm的地墊。活動中，學生必須踩著地墊從教室一頭走到另一頭，且地墊必須一直有人踩著，腳還不能跨出地墊以外。兩組同時出發(fā)，先到教室另一頭的組獲得勝利?；顒咏Y束后，學生積極討論并分享自己的感受。

班主任還應積極開展生命教育，可以帶領學生走出教室，接觸自然，感受生命的輪回。

二、以“民主教育”思想促進班級自理自治

基于陶行知的“民主教育”思想，班主任應與學生友好、平等地相處，讓學生感受到愛護與尊重，從而調(diào)動學生參與班級管理的積極性，構建高效的班級管理模式。

（一）樹立平等意識

班主任要樹立正確的權威觀，所使用的教育方法不能簡單生硬，要呵護學生的心靈，切忌冷嘲熱諷，要重視學生的主體地位，努力建立平等和諧的師生關系。班主任應具有一定的教育威信，但這種威信不是在壓迫學生的基礎上產(chǎn)生的，而是在尊重學生，與學生心靈契合的基礎上產(chǎn)生的。班主任應認真學習學校的規(guī)章制度，并將其有效融入日常的班級管理中。當班級的操行分等被扣時，不應一味責怪學生，而應心平氣和地與學生討論存在的問題，并探尋解決問題的方法。

（二）班級管理應體現(xiàn)民主

在班級建立之初，班主任可以引導學生共同設計班級的規(guī)章制度，再在實際操作中，根據(jù)情況進行修訂；還可以設置班級事務本，讓學生將在日常學習與生活中遇到的疑惑或困難寫在上面。班主任可以在班會課、晨會課上與學生共同商議班級事務。學生在商議班級事務的過程中，能提高自身分析問題和解決問題的能力。只有學生學會了分析并解決問題，他們之間的沖突和矛盾才會減少。民主協(xié)商的次數(shù)多了，學生便學會了遇事要冷靜。

如在班級問題出現(xiàn)后，班主任沒有急于說教，而是開展辯論賽，讓學生自己討論問題出現(xiàn)的原因，并保障每個學生的發(fā)言權。實踐證明，大多數(shù)學生具有明辨是非的能力。

又如兩個學生因為一件小事發(fā)生了沖突，他們分別把事情的經(jīng)過寫在了班級事務本上。班會課時，班主任讓他們把寫在班級事務本上的內(nèi)容讀出來，并讓大家探討。班級其他學生各抒己見，很快這件事情就得到了解決。

（三）關注學生主人翁意識的培養(yǎng)

班主任應重視培養(yǎng)學生的主人翁意識。班主任應該積極聽取每位學生的班級管理建議，發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們參與班級活動的熱情，開發(fā)他們的潛能，以有效培養(yǎng)他們的主人翁意識。

如當班級衛(wèi)生工作沒有做好時，班主任可以通過適時引導，讓學生意識到班級各項事務與自己息息相關。班主任可以設立志愿崗，讓學生主動承擔部分班級管理責任，使得“事事有人做，人人有事做”，進而提高學生的自主性，培養(yǎng)學生的主人翁意識。

又如班主任可以設立值日班長制度，讓每個學生都有機會參與班級的管理。

三、以“創(chuàng)造教育”思想激發(fā)師生的創(chuàng)造能力

陶行知的“創(chuàng)造教育”思想以“生活教育”思想為基礎，針對當今中小學教育存在的普遍問題，提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間和眼睛，并指出了要把行和知、手和腦統(tǒng)一起來。班主任通常還承擔著某一學科的教學任務，須利用好這一接觸學生的機會。

（一）改變觀念

班主任必須不斷充實自己，與時俱進，努力成為學生自主學習和思維拓展的引領者和促進者。在學科教學中，班主任應摒棄機械記憶、題海戰(zhàn)術等方式，積極推動師生間的積極互動和師生間的交流合作。班主任不僅應給學生傳授知識，還應關注學生理解知識的過程，洞察他們的想法與感受。班主任應明確填鴨式教學無法培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才，只有積極轉變傳統(tǒng)的教育觀念，有效落實啟迪與引導，才能激活學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)設情境

班主任可以根據(jù)學科特點創(chuàng)設情境，并基于這一情境，帶領學生去探索、去創(chuàng)造，從而激發(fā)學生動手操作的興趣、豐富學生動手操作的經(jīng)驗。在教學活動中，學生只有主動參與、積極思考，才能學好新知識。班主任還可以通過舉辦豐富多彩的實踐活動創(chuàng)設活動情境，以實現(xiàn)“六大解放”。

（三）引導思考

“學起于思，思源于疑”，強烈的問題意識是思維的動力。相關研究表明，創(chuàng)造思維的形成，離不開強烈的問題意識。班主任應鼓勵學生進行課堂討論，并提出相應的問題。學生只有勤于觀察、學會分析、善于思考，才能提出有價值的問題，進而提升自身的創(chuàng)造能力。在討論班級問題的過程中，班主任應鼓勵學生各抒己見，探究相應的解決辦法。

四、以“愛滿天下”思想凝心聚力

陶行知認為，“教育者要像愛迪生母親那樣寬容愛迪生，在愛迪生被開除回家的時候，把地下室讓給他做實驗。我們要像利波老板寬容法拉第，法拉第訂書訂得最慢，但是利波了解他是一面訂書一面讀書，終于讓法拉第在電學上造成輝煌的功績”。

（一）用理解之愛喚醒學生

陶行知用“四塊糖果”教育學生，讓學生感受到他的關愛與理解，從而能正確對待他的教育。筆者是這樣理解這“四塊糖果”的含義的：“第一塊糖果”，眼見不一定為實，當看到學生做出不良行為時，不應立馬指責；“第二塊糖果”，全方位調(diào)查，還原事情真相，查明學生做出不良行為的原因；“第三塊糖果”，談話時保護學生的自尊心，不苛責，有效進行換位思考；“第四塊糖果”，用欣賞的眼光看待學生，多肯定，少批評。

班主任要做到寬嚴并濟，給予學生充分的理解與寬容。一次自習課上，筆者發(fā)現(xiàn)有一名學生沒有在學習，而是在擺弄一個修正帶。筆者并沒有馬上批評他，而是向其他學生了解情況，當?shù)弥窃趲屯瑢W修理壞掉的修正帶后，便走到他面前，先表揚了他的樂于助人，再讓他想想他行為的不妥之處，使他知道自己應該在課間而不是在自習課上幫同學修東西。

（二）用理性之愛感化學生與家長

班主任可以通過自己待人接物的方式，讓學生明白要做一個怎樣的人。例如，公平公正地對待每一位學生，不戴“有色眼鏡”看學困生，這能教會學生如何與同學和睦相處，做到不欺負他人；有條不紊地處理各項事務，從容面對每一天，這能教會學生以平常心對待生活中的困難；在處理學生問題的過程中，不抱怨、不指責，這能教會學生溝通的藝術……

班主任要體會家長的不易。部分家長對孩子的教育感到焦慮。因為焦慮，所以當他們面對教師時，很難有平和的心態(tài)。一些孩子學業(yè)成績不理想的家長，一接到教師的電話，總是抱怨連天。有責怪孩子的，有責怪教師和學校的，有責怪自己的。有的家長甚至想逃避自己做父母的責任。班主任要多與家長溝通，讓他們知道自己孩子身上的閃光點。諸如“我很喜歡，很欣賞你家孩子”這樣的話語會溫暖家長的心。在溝通過程中總有一些言語能走進家長的內(nèi)心，有時可能只是簡單的一句話。家長需要的是建議，而不是告訴他他家孩子有多糟糕。班主任可結合自己的專業(yè)知識給家長提出積極可行的建議，以使家長今后能更加配合自己的工作。

（三）用奉獻之愛指導學生

愛崗敬業(yè)、樂于奉獻是教師做好教育工作的思想前提。在班級管理過程中，班主任要愛護學生，關心學生，循循善誘，對那些問題較多的學生給予更多的關心。

一些“問題”學生對自己失去了信心，班主任要做的是幫助他們恢復信心。

例如，有一位學生由于父母離異，從小便跟著爺爺住，他非常內(nèi)向，從來不與同學交流，學習成績也不好。筆者對他特別關心，總是找機會和他聊天，聽他說他的想法，并表達對他的鼓勵與支持。當筆者發(fā)現(xiàn)他的動手能力非常強后，便鼓勵他為班級小品表演活動做道具。筆者會不時詢問他的制作進程，還會帶他去尋找他需要的材料等。他做出來的道具惟妙惟肖，獲得了其他學生的好評。在筆者的引導下，他變得越來越自信，同時也漸漸開朗起來。

再例如，有一位女學生學習刻苦，但成績一直不理想。她的父母因為種種原因，并不是很重視她。這位學生喜歡音樂，想考藝術類高中，但是不敢跟父母說。國慶假期，她父母帶著她弟弟回老家過節(jié)，把她獨自一人留在家中。得知此事后，筆者主動把她接到自己家過節(jié)。筆者還找時間與她的父母溝通，幫她說出一直不敢說的想法。在一次又一次的溝通后，她父母同意她到藝術類高中就讀。

秉持“愛滿天下”教育思想的班主任會在一言一行中展現(xiàn)出對生命的珍愛和對教育工作的熱愛。

“行是知之始，知是行之成?！碧招兄逃枷胫档妹恳晃话嘀魅紊钊胙芯颗c學習。班主任只有運用“生活教育”“民主教育”“創(chuàng)造教育”及“愛滿天下”等一系列思想來指導自己的工作，才能開發(fā)學生的潛能，增強學生的幸福感。