綜合課教學設計文獻綜述

王俊嬌

摘要：隨著中國經(jīng)濟的日益快速發(fā)展，漢語國際教育事業(yè)也蒸蒸日上。為了漢語國際教育事業(yè)更好發(fā)展，漢語更快推廣，促進中外文化的交流與傳播，我們肩負的使命越來越重。漢語教學的教學設計是關(guān)系整個漢語課堂的核心。教學設計的合理與否直接關(guān)系到一堂課的效果。因此，無論是口語課、聽力課、閱讀課、會話課還是綜合課，其教學設計都是至關(guān)重要的。教學設計不僅體現(xiàn)出教師的教學能力和技巧，更體現(xiàn)出教師的教學素養(yǎng)。教學設計對整個教學活動的開展具有重要意義，是教學過程中不可缺少的一環(huán)。有效的教學設計才能增強學生的學習興趣，達到既定的教學目標。同時，每一課所涵蓋的文化因素也能通過有效的教學設計得到傳播。本文主要結(jié)合從論文庫查找的關(guān)于綜合課的10篇教學設計碩士論文所做的文獻綜述，以期了解目前漢語課堂綜合課教學設計的現(xiàn)狀，以及發(fā)展前景的一個展望。

關(guān)鍵詞：漢語綜合課 教學設計 現(xiàn)狀 展望

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0141-02

一、前言

什么是教學設計？教學設計的理論和原則有哪些？本篇綜述的目的就是讓大家對教學設計以及漢語綜合課的教學設計有一個整體的感知，可以在以后的教學中有所借鑒。

（一）教學設計的定義

國內(nèi)學者的界定：“教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以當代語言教學理念為指導思想，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。” 所謂教學設計，就是為了達到既定的教學目標，對“教什么”和“怎么教”進行設計。

（二）教學設計的理論基礎

教學設計的理論基礎包括：學習理論、教學理論、傳播理論、語言學理論。其中學習理論又包括行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論。每一個理論下面都有小分支，這里不做具體的介紹。

（三）教學設計的原則

1.精講多練的原則

2.動機誘導的原則

3.交際性原則

4.對比的原則

5.適切性的原則

6.趣味性的原則

二、具體的綜合課教學設計分析

目前的教學設計采取的大致思路又是什么樣的呢？本文選取了課型為漢語綜合課的教學設計論文，運用了文獻研究和分析法，總結(jié)出他們的共同點和不同點。這些論文大多采用教學實踐法、調(diào)查問卷等方法，即具體的某一課漢語綜合課的教學設計和實踐，然后通過評價估計出優(yōu)點和不足，最后提出解決方法和措施。

（一）所選論文特點

這些論文都是以具體的某一課為內(nèi)容進行具體的教學設計。而且這些論文有一個共同點都是出國志愿者根據(jù)自己的親身教學經(jīng)驗所寫。不同點是綜合課型中又有零基礎、初級和中級班水平、學習需求、教學對象、教學內(nèi)容、教學目標不同等的特點。所以具體的教學設計、教學策略、教學方法和技巧也就不同。論文寫作遵循的整體脈絡大致是緒論、教學設計理論和對外漢語教學設計理論、詳細的課程教學設計、總結(jié)四部分。個別會根據(jù)所寫內(nèi)容的不同而有所添加。緒論部分主要闡述了本文的主題及意義，以及簡要介紹教學設計目前研究成果，國內(nèi)外的研究狀況和本文主要采取的研究方法等。理論的描述也各有側(cè)重，用到則具體闡述，沒用到的淺嘗輒止。而一般的可以創(chuàng)新的就是具體的教學設計部分，每個人的經(jīng)歷不同，經(jīng)驗不同，教學設計往往體現(xiàn)出個性化，但總體上還是會遵循教學設計的大體步驟，包括教學需求分析、教學目標、教學策略、評價設計成果等幾個步驟。從所選論文的比重也能發(fā)現(xiàn)目前漢語教學綜合課教學設計研究存在的問題，對初級綜合課的研究較多，而對于零基礎和中高級漢語課的研究還是鳳毛麟角。但整體對于綜合課教學設計的研究也不多。這將為我們未來的研究提供方向。

（二）不同教學設計思路

這里主要依據(jù)不同等級漢語水平的漢語綜合課分四類論文來論述。

第一類，是零基礎漢語綜合課教學設計。

主要以吉林大學劉洋《泰國成教委零基礎漢語綜合課教學設計》（劉洋，2015）為例進行分析。本文研究得比較細致，尤其是在泰國成教委漢語教學尚未形成完整體系，缺乏足夠的教學資源和完善的教學大綱，學習漢語的學生群體的年齡、知識結(jié)構(gòu)等也并不一致的背景下進行的這一研究，實屬不易，對成教委漢語教學的發(fā)展的借鑒意義重大。

在緒論中，作者提到了關(guān)于零起點漢語教學的相關(guān)研究時，說到了幾本書，對于我們以后教零基礎漢語學習者時，有很好的借鑒作用。早一點的有《零起點留學生的漢語課堂教學設計芻議》 結(jié)合認知理論，著重論述了教學重點內(nèi)容設計以及容量、比例、節(jié)奏等因素，建議根據(jù)課堂靈活選用教學策略?！读闫瘘c短期留學生的漢語教學和管理》 將教學和管理的理論相結(jié)合，對于如何處理好零起點短期留學生的教學和管理工作之間的關(guān)系提出了可行建議。晚一點的有《對外漢語教學“零起點”課堂若干問題之淺析》 ，著重分析了零起點學生的特點以及學生在語音、語法的學習中遇到的困難。在這里，作者說到此前在這方面的研究基本空白，只有吉林大學兩名 11 級研究生結(jié)合自己在泰國成教委任教的經(jīng)歷進行了這方面的探索。他采用的研究方法主要是觀察法、比較法、問卷調(diào)查法和訪談法。

泰國成教委屬于非正規(guī)教育機構(gòu)，漢語教學又剛剛興起，管理、辦學條件和組織系統(tǒng)等方面因素都有其自身特點和不可避免的問題，在成人教育委員會中開設的漢語課有其特殊性。存在的問題包括：招生和宣傳不到位；教學管理缺乏規(guī)范性；教學資源匱乏；沒有教學計劃及大綱；情況了解不充分；志愿者培訓機制不完善；缺乏漢語活動和比賽等這些問題都亟待解決。

泰國成教委漢語教學設計因素分析部分，是這篇論文的核心部分，作者通過對泰國成教委學生漢語學習情況調(diào)查問卷及學習者分析、教學需求、教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容、漢語課程類型選擇等因素的詳細分析，是具體教學設計前進行需求分析的重點。作者采用了問卷調(diào)查法，全面了解了學生的年齡、職業(yè)、教育背景、學習動機等因素。

泰國成教委綜合課課堂教學設計部分，主要論述了不同的教學模式，以及綜合課課型下的教學原則和具體的教學設計展示。泰國成教委的學生們更適合“漢語交際任務教學模式”。采用的教學原則有照顧性和兼顧性，教學內(nèi)容適時補充，適當運用母語。具體的教學設計包括：教學對象、課型、教材、教學媒體、教學過程。教學過程又包括組織教學、復習舊課、新課講練、課堂小結(jié)、布置作業(yè)環(huán)節(jié)。教學中運用了圖示法、翻譯法、歸納法等。最后，總結(jié)了本論文教學設計的可取之處和不足，論文整體值得借鑒的地方很多。

第二類，是初級漢語綜合課教學設計。

本文所選的六篇初級漢語綜合課教學設計方面的論文，寫作也大致遵循上面的幾個步驟：緒論、理論基礎、教學設計因素分析、具體的教學設計、總結(jié)幾個部分。這里我們著重看每一篇論文的創(chuàng)新和可借鑒之處。

第一，《〈你得多鍛煉鍛煉了〉教學設計》這篇論文中著重介紹了教學設計的模型以及教學設計相應問題的解決策略。教學設計的模型包括ADDIE 模型、迪克-凱瑞模型、史密斯-雷根模型、德高-德容-弗里斯模型，這些模型更有助于學生的學習。解決策略主要是不同的教學方法的介紹，有最基礎的講授法、案例教學法、情景教學法、討論法，還有以學生為中心，注重實踐性、綜合性和交際性，在新的內(nèi)容教授過程中，采取“講——練”的方式。除了這些方法，還有不同分類的教學方法，完整全面。

第二，《〈請把護照和機票給我〉教學設計》這篇論文從整體看，其教學設計不僅僅局限于完滿地完成本課的教學任務，還要潛心鉆研如何設計每個教學環(huán)節(jié)才能達到最佳的教學效果。在細節(jié)上本教學設計也注重創(chuàng)新。而且論文中對試講進行了教學評估和教學反思。充分體現(xiàn)實踐出真知，數(shù)據(jù)真實可信，為“把”字句的教學提供了參考。

第三類，是中級漢語綜合課教學設計。

這一類是依據(jù)《〈中級綜合課：吃在中國〉教學設計》這篇論文，主要在具體教學方案上進行了創(chuàng)新。重點優(yōu)化了各個教學環(huán)節(jié)的銜接性，主要包括：對詞匯進行了科學合理的重排序，使詞匯與詞匯間、詞匯與句子間的聯(lián)系更加緊密；初級課程與中級課程逐漸過渡，聽、說、讀、寫四方面的要求逐步提高，使課程之間的銜接性更自然，更加人性化。

第四類，高級漢語綜合課教學設計。

這一類是基于論文《〈清塘荷韻〉教學設計》，這篇論文的不同之處主要是基于高級綜合課的教學，隨著教材、教學內(nèi)容、教學目標、教學對象水平的不同，教學方法也不同。結(jié)合具體的教學設計，我們可以看出教學步驟的明顯不同。掌握一門語言，只學習語言的物質(zhì)外殼是不行的，還必須學習該語言所承載的文化?！霸诟呒壘C合課中，選文多為中國現(xiàn)當代文學作品原文，文學性強，時代性弱，其中的文化內(nèi)涵復雜深刻；且語句與語句之間，語段與語段之間的銜接以及語序、寫作手法也是學生在漢語學習中掌握的重點?！?/p>

然而，海外漢語教學缺乏真實的語言和文化環(huán)境，不利于學生了解中國文化，吸收所學語言知識。這就要求教師要精心設計教學，更好地把中華文化因素結(jié)合到語言教學中，讓學生形成在學習中思考的習慣，提升自身文化意識。但目前針對高級階段的漢語綜合課的教學設計還不能滿足教學需求。

三、結(jié)語

綜上所述，漢語綜合課的教學設計論文的大體寫作思路可以遵循：緒論（選題緣起和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、理論基礎等），對外漢語教學設計概念及原則，教學設計要素分析，具體一課的教學設計方案（教學對象、教材、教學時間、教學步驟等），最后一部分是總結(jié)（本論文的優(yōu)缺點，教學設計的教學經(jīng)驗總結(jié)等）。具體情況根據(jù)研究的不同情況做詳略處理。通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)對初級綜合課的研究較多，而對零基礎、中高級的漢語綜合課的研究還很少，這也為我們今后的研究提供了方向。本文的選題有限，研究也不夠細致，不足之處望大家批評指正。

參考文獻：

[1]劉洋.泰國成教委零基礎漢語綜合課教學設計[D].吉林大學，2015.

[2]吳昊坤.《請把護照和機票給我》教學設計[D].河南大學，2014.

[3]翟宇航. 《你得多鍛煉鍛煉了》教學設計[D].吉林大學，2015.

[4]王欣欣. 《中級綜合課：吃在中國》教學設計[D].吉林大學，2015.

[5]農(nóng)宇馨. 《清塘荷韻》教學設計[D].廣西師范大學，2015.

責任編輯：孫瑤