語文課外閱讀指導(dǎo)策略的探索

潘慧嶺

摘 要：語文教師要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思想境界。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)中就要做到：激發(fā)興趣、喚醒閱讀期待，立足文本、推薦經(jīng)典書目，延伸拓展、升華文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課外閱讀；指導(dǎo)策略；立足文本；文學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0087-01

隨著新課改的深入推進(jìn)，語文學(xué)科更加注重學(xué)生閱讀能力的提高，注重學(xué)生思想境界的提升。要達(dá)到這一目標(biāo)，僅僅依靠語文課堂上的閱讀教學(xué)是不夠的，所以，學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)越來越受到重視。教師只有借助課外閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考，才能幫助學(xué)生拓展閱讀范圍，提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生廣泛閱讀各種類型的課外書，讓學(xué)生享受課外閱讀帶來的樂趣，豐富學(xué)生的精神世界。

一、激發(fā)興趣，喚醒閱讀期待

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，是順利開展課外閱讀活動(dòng)的保障。喚起學(xué)生閱讀期待的最有效方法之一，就是設(shè)置懸念。在語文教材中，編者精選了很多精彩的篇目，包括一些經(jīng)典文學(xué)名著的節(jié)選。因此，教師可以抓住文中精彩的內(nèi)容巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)古典文學(xué)名著《水滸傳》中的相關(guān)情節(jié)改編的。在這篇文章的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和把握林沖這一人物的性格特征。通過分析故事情節(jié)，學(xué)生了解到林沖的性格特征：不僅謙虛、機(jī)智，而且善于思考、冷靜，和傲慢無禮的洪教頭形成鮮明對(duì)比。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物形象特點(diǎn)體會(huì)文本，促使學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀：“同學(xué)們，看來大家對(duì)林沖這個(gè)人物都有了自己的認(rèn)識(shí)。你想知道隨著故事的發(fā)展，林沖的性格會(huì)有哪些變化嗎？林沖走上了一條怎樣的道路？后面的路他又經(jīng)歷了什么？”這樣，在教師設(shè)計(jì)的懸念吸引下，學(xué)生對(duì)《水滸傳》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，大家紛紛找到原著進(jìn)行閱讀。

懸念是驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀的力量，設(shè)置懸念是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要方法之一。在教學(xué)過程中，教師要抓住文本的關(guān)鍵內(nèi)容，立足學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置懸念，喚起學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。學(xué)生在享受課外閱讀的過程中，既能收獲豐富的知識(shí)，又能得到精神上的洗禮。

二、立足文本，推薦經(jīng)典書目

其實(shí)，很多學(xué)生喜歡閱讀課外書籍，但大多數(shù)學(xué)生在選擇閱讀文本時(shí)存在一定困難，不知該怎樣選擇及選擇什么樣的書籍。因此，教師要為學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀。當(dāng)然，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行推薦，更容易滿足學(xué)生的閱讀興趣，更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)《一本男孩子必讀的書》這篇文章時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可告訴學(xué)生這篇文章是楊紅櫻寫的《男生日記》中吳緬的一篇日記，也是一篇讀書筆記。楊紅櫻寫這篇文章的目的，是通過孩子的口向同學(xué)們推薦文學(xué)名著《魯濱遜漂流記》。由于是經(jīng)同齡人的口說出來的，所以學(xué)生接受起來比較容易。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，很多學(xué)生提出問題：“魯濱遜種植大麥和水稻的具體過程是怎樣的？他是怎樣救下星期五的？最后魯濱遜離開荒島了嗎？是誰救的魯濱遜？”面對(duì)學(xué)生的問題，教師沒有直接回答，而是趁機(jī)向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》這本書。這種引導(dǎo)，可以讓學(xué)生主動(dòng)閱讀文學(xué)名著，拓展學(xué)生的閱讀視野。

學(xué)生不知道自己應(yīng)該閱讀些什么書，這是推進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的一大難題。對(duì)此，語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平，為學(xué)生推薦合適的課外書籍，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

三、延伸拓展，升華文學(xué)素養(yǎng)

在課外閱讀過程中，很多學(xué)生閱讀興趣并不大，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有在閱讀過程中享受到閱讀的樂趣。針對(duì)這個(gè)問題，教師可將“課外活水”引入課堂教學(xué)，讓課堂浸潤墨香，構(gòu)建靈動(dòng)課堂，幫學(xué)生感受課外閱讀的樂趣、養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)立足課堂教學(xué)內(nèi)容，鏈接課外閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)以致用，享受閱讀，提高文學(xué)素養(yǎng)。例如，教學(xué)《牛郎織女》這篇文章時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生充分感受民間故事的魅力。這篇文章的故事性很強(qiáng)，學(xué)生們都非常喜歡。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的人物形象以及主題思想。經(jīng)過討論和交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛郎的吃苦耐勞以及織女的善良美麗、賢良淑德。同時(shí)，學(xué)生體會(huì)到民間故事通常寄托著廣大勞動(dòng)人民的美好愿望。在學(xué)生普遍感興趣的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生推薦相關(guān)作品如《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事及其所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成獨(dú)特的見解。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生搜集和整理其他民間故事，然后和大家分享。這不僅能拓展學(xué)生的閱讀視野，而且能提高學(xué)生的思想境界。

教師要立足課內(nèi)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀作品，以滿足學(xué)生的閱讀需求。這樣做，既有助于學(xué)生對(duì)課文的解讀，也在一定程度上豐富學(xué)生的精神世界。

四、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓語文課堂浸潤墨香，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生廣泛閱讀各種有益的課外書，提高學(xué)生的思想境界，豐富學(xué)生的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮裕藜.讓課外閱讀成為小學(xué)語文教學(xué)的“助推器”[J].教育導(dǎo)刊，2014（06）.