新課標(biāo)下語文情境作文教學(xué)研究

王金鳳

摘 要：運(yùn)用情境作文教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)，可提升作文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。文章從作文題目的情境化呈現(xiàn)、作文提綱擬定的情境化教學(xué)、作文指導(dǎo)過程的情境化教學(xué)三方面著手，對(duì)作文情境教學(xué)的有效實(shí)施進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；情境；作文教學(xué)；題目；提綱；寫作指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0079-01

寫作需要學(xué)生具備較強(qiáng)的語文素養(yǎng)和寫作能力，這一點(diǎn)毋庸置疑。隨著對(duì)學(xué)生寫作能力要求的不斷提升，語文教師的作文教學(xué)策略的有效性也越來越彰顯其重要性。生活情境是當(dāng)前語文教師在作文教學(xué)中重點(diǎn)研究的內(nèi)容，越來越多的語文教師重視將生活情境與作文結(jié)合起來開展作文教學(xué)，重視研究采用情境作文教學(xué)模式提升作文教學(xué)成效的措施。教學(xué)實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中運(yùn)用情境作文教學(xué)模式，可有效提升作文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于情境作文教學(xué)的研究越來越多。那么，如何有效應(yīng)用情境作文教學(xué)模式呢？本文對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、作文題目的情境化呈現(xiàn)

目前，很多語文教師在作文教學(xué)中會(huì)直接給出作文題目，然后要求學(xué)生圍繞題目進(jìn)行寫作。這樣的做法雖無太大問題，但卻很難激起學(xué)生的寫作興趣。為更好地激發(fā)學(xué)生的寫作意愿，語文教師出示作文題目時(shí)應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)情境化呈現(xiàn)。例如，在一次作文課上，教師并未直接給出作文題目，而是用多媒體呈現(xiàn)一段視頻：小明來到一處風(fēng)景區(qū)游覽，臨走時(shí)為留下紀(jì)念，特意在一棵古樹上刻下“小明到此一游”的字跡?？赐暌曨l后，教師說道：“類似小明的行為，可能有些同學(xué)見過或做過。對(duì)于小明的這種做法，相信大家有自己的想法?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合視頻內(nèi)容自擬作文題目進(jìn)行寫作。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們擬出了各種各樣的題目，如《做一個(gè)文明的人》《愛護(hù)環(huán)境靠大家》《不要在風(fēng)景名勝區(qū)亂寫亂畫》。由于有了視頻情境的觸動(dòng)，很多學(xué)生寫出了優(yōu)秀的作文。所以，在作文教學(xué)中，教師情境化呈現(xiàn)作文素材及題目，是極其必要的。作文題目的情境化呈現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，可以促使學(xué)生更好地完成寫作，這對(duì)于提升作文教學(xué)質(zhì)量無疑有極大幫助。

二、作文提綱擬定的情境化教學(xué)

確立作文題目后，最為重要的是擬定作文寫作提綱?？茖W(xué)擬定寫作提綱，可幫助學(xué)生順利地完成寫作。一般而言，學(xué)生的寫作提綱大都是由其自主擬定的，這雖具有一定的可行性，但為提升作文提綱的科學(xué)性，教師也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施情境化教學(xué)。例如，接上述案例進(jìn)行論述，學(xué)生自主擬定作文題目后，教師要求選擇類似題目的同學(xué)在一起進(jìn)行討論，討論如何更加科學(xué)合理地?cái)M定寫作提綱。任務(wù)布置下去后，學(xué)生們積極討論，課堂呈現(xiàn)出一片和諧、熱鬧的場(chǎng)景。在群策群力下，同學(xué)們最終擬定出了相對(duì)科學(xué)合理的提綱。比如，選擇《不要在風(fēng)景名勝區(qū)亂寫亂畫》題目的同學(xué)擬定的寫作提綱為：在風(fēng)景名勝區(qū)亂寫亂畫的危害、在風(fēng)景名勝區(qū)亂寫亂畫的原因、如何避免和制止在風(fēng)景名勝區(qū)亂寫亂畫的行為。根據(jù)擬定好的提綱，學(xué)生們寫出了具有較強(qiáng)邏輯性的作文。在上述教學(xué)片斷中，教師要求學(xué)生通過討論、群策群力的方式擬定寫作提綱，該過程具有一定的情境性，幫助學(xué)生擬出了更好的寫作提綱。因此，教師應(yīng)高度重視寫作提綱的擬定，采用情境教學(xué)模式幫助學(xué)生科學(xué)地?cái)M定提綱。

三、作文指導(dǎo)過程的情境化教學(xué)

教師在作文教學(xué)中通常會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容提出意見，并進(jìn)行寫作指導(dǎo)。這也是教師提升學(xué)生作文能力的重要手段。在具體作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)同樣可以實(shí)施情境化教學(xué)。例如，有學(xué)生寫《做一個(gè)文明的人》時(shí)，并未闡述清楚究竟如何做一個(gè)文明的人。針對(duì)此種情況，教師組織學(xué)生對(duì)這篇文章的主題“如何做一個(gè)文明的人”進(jìn)行討論。在討論中，有學(xué)生說道：“一個(gè)文明的人應(yīng)該嚴(yán)格遵循‘八榮八恥，嚴(yán)格踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這樣的人，方能稱之為是一個(gè)文明的人?！庇袑W(xué)生說道：“我們一直在說如何做一個(gè)文明的人，但大家對(duì)究竟如何做一個(gè)文明的人卻并不太清楚。我認(rèn)為，只要不做違反人類基本道德的事情，就可以稱作是一個(gè)文明的人?！苯?jīng)過大家的集體討論，寫《做一個(gè)文明的人》這篇作文的同學(xué)也終于明晰何謂“文明的人”，并在作文中增添了對(duì)這部分內(nèi)容的闡述，使得作文內(nèi)容更加完整。寫作指導(dǎo)過程是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，在寫作指導(dǎo)過程中實(shí)施情境化教學(xué)看似麻煩，但取得的成效不容小覷。因此，語文教師應(yīng)重視在作文指導(dǎo)過程中采用情境化教學(xué)模式，使學(xué)生獲得更好、更有效的寫作指導(dǎo)，從而使學(xué)生在潛移默化中不斷提升寫作能力。

四、結(jié)束語

在語文作文教學(xué)中實(shí)施情境化教學(xué)是可行的，是值得進(jìn)一步推廣的。教師在作文教學(xué)過程中，不能死板地恪守傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，應(yīng)適當(dāng)?shù)?、科學(xué)地采用情境化教學(xué)模式。這是符合時(shí)代教育發(fā)展潮流的，是貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，并能提升語文作文教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，在作文教學(xué)中實(shí)施情境化教學(xué)需把握的內(nèi)容并不局限于上述三點(diǎn)，這需要更多的一線語文教師積極探索與踐行。在語文教師的共同努力下，情境化教學(xué)模式定然可以在作文教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

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