幼兒園教研活動的組織與實施研究

黎婭琴

摘 要：幼兒園教研活動的高效組織與實施能促進教師的專業(yè)成長，能促進幼兒園教育改革發(fā)展。文章從活動教研、觀摩教研、環(huán)境教研、案例式教研、體驗式教研、辯論式教研、“充電”式教研等方面，研究教研活動的內(nèi)容及形式。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教研活動；教師；專業(yè)成長；保教質(zhì)量

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0069-01

教研是教育教學(xué)研究的簡稱，教研工作是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理的中心內(nèi)容。幼兒園的發(fā)展依靠教師隊伍的發(fā)展，教師的專業(yè)成長離不開教研活動。教研活動通常是先針對教育實踐中的問題和困難確定課題，然后通過教學(xué)研究活動總結(jié)出一些教育方法，并在具體教學(xué)中因材施教，從而提高保教質(zhì)量?？茖W(xué)高效的教研活動可以促進幼兒園的教育改革發(fā)展，更好地貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的指導(dǎo)精神，最終達到育人之目的。

一、讓教研活動內(nèi)容更加豐富、生動

（1）寓教于樂的活動教研。有專家說，幼兒智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上。為更好地開發(fā)幼兒智力，幼兒園開展新型教研活動——趣味手指操。導(dǎo)師精神抖擻地走上前臺：“伙伴們，伸出我們的雙手，讓我們用生動有趣的游戲，配合一首朗朗上口的兒歌，一起做手指操！”學(xué)員們跟著導(dǎo)師認真做起來?！耙粋€手指”（右手食指豎起，其余手指握拳狀），“一個手指”（左手與右手同樣）“變成大山”（兩手食指尖靠攏呈“人”字狀）；“兩個手指”（右手再豎起中指），“兩個手指”（左手與右手同樣）“變成小白兔”（兩手置頭頂兩側(cè)）；“三個手指”（右手再豎起無名指），“三個手指”（左手與右手同樣）“變成水母”（兩手伸出的手指靠在一起扮水母游動狀）；“四個手指”（右手再豎起小指），“四個手指”（左手與右手同樣）“變成胡須”；“五個手指”（伸右掌），“五個手指”（伸左掌）“變成海鷗”（扇動手指扮海鷗飛行狀）。每學(xué)完一節(jié)，導(dǎo)師都伸出大拇指夸贊學(xué)員“你們真棒”，學(xué)員則回應(yīng)“老師真棒”。別開生面的教研活動，寓“研”于樂。導(dǎo)師置身于活動，嘗到了創(chuàng)新的快樂；學(xué)員置身于活動，既動手又動口，身心愉悅，找到了學(xué)習的樂趣。寓教于樂的活動教研，告別了以往“教研組長說得累，教師感覺是開會”的沉悶狀態(tài)。

（2）轉(zhuǎn)變觀念的觀摩教研。為貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，開發(fā)幼兒八大智能，幼兒園指導(dǎo)教師鉆研教材，堅持開設(shè)“自薦課”。保教處統(tǒng)一安排時間，讓每位教師輪流講自薦課。課上，聽課教師及時對授課教師的教學(xué)觀念、教學(xué)目標、師生互動情況和教學(xué)亮點進行點評，可以給予肯定和鼓勵，也可以提出改進建議。然后，保教處進行總結(jié)，對成功的經(jīng)驗給予推廣，把不足作為下次自薦課重點攻克的內(nèi)容。教師們相互切磋和學(xué)習，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在問題中提高能力，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。

（3）情景交融的環(huán)境教研。環(huán)境對幼兒身心發(fā)展、行為習慣的養(yǎng)成具有重要影響，因此，幼兒園要注重環(huán)境建設(shè)。比如，2008年北京奧運會為教研活動帶來了契機，幼兒園以奧運文化為主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境：一樓宣傳奧運文化，五個健身圈編成的奧運五環(huán)標志高懸上方，大廳體現(xiàn)綠色奧運，道具大樹枝繁葉茂；二樓展出“北京歡迎你”及吉祥物福娃；三樓體現(xiàn)奧運大團結(jié)，一些國家的國旗依次懸掛。幼兒置身其中，既驚奇又驚喜，充分感受著奧運氣息，教師也通過本次活動獲得了愉悅的情感體驗。

二、多形式、多渠道開展教研活動

（1）案例式教研。指教師把工作中較典型的問題作為案例，或把在管理中發(fā)現(xiàn)的某方面問題集中起來編寫成案例進行研討。比如，大家對“奇妙的雞蛋”案例進行研討：1）直接告訴幼兒：可以使幼兒了解雞蛋的知識；2）間接告訴幼兒：可以使幼兒學(xué)會討論、聽取和接納他人意見；3）讓幼兒收集信息；4）教師引導(dǎo)：可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力；5）鼓勵幼兒探索發(fā)現(xiàn)：可以讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，并能依據(jù)探究結(jié)果調(diào)整自己的想法，培養(yǎng)探索精神。

（2）體驗式教研。指受教育者通過對所處環(huán)境的感知理解，產(chǎn)生與環(huán)境相關(guān)的情感反應(yīng)，并由此生成豐富的聯(lián)想和領(lǐng)悟，從而在思想情感上形成認識、受到教育。比如，大家研討在晨檢中使用哪種肢體語言更能讓幼兒感受到愛，是握手、擁抱還是親吻。教師進行互動并說出感受，然后在實際工作中加以運用和體驗，最后教師認為擁抱最能讓幼兒感受到愛。

（3）辯論式教研。指根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時開展針對性研討，比如，教師針對“直接表揚”與“間接表揚”兩個觀點進行辯論。辯論結(jié)果是，直接表揚與間接表揚各有利弊，教師在教學(xué)中要因人而異，做好正確評價。

（4）“充電”式教研。指管理者和骨干教師將專家報告和先進經(jīng)驗有目的、有計劃、有重點地引進幼兒園。教師們在學(xué)習前要先思考，然后帶著問題聽講，學(xué)習后再進行研討。

三、結(jié)束語

教研管理要注重創(chuàng)新活動形式，要從實際出發(fā)，調(diào)動教師的積極性，讓全體教師通力合作。教研活動的開展要加強針對性，要立足本園實際，解決保教工作中的具體問題。教研活動要與時俱進、迎難而上，并能做到遵循規(guī)律、指導(dǎo)實踐。只有這樣，才能促進保教質(zhì)量和教師專業(yè)水平的整體提升。

參考文獻：

[1]王麗娟.幼兒園教研活動的目的與實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（03）.

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