中職英語教育和高職英語教育的銜接現(xiàn)狀及對策研究

九曼+張斕

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展和實(shí)施，英語在職業(yè)教學(xué)中的地位也隨之提高，目前中、高職英語教育如何做到有效銜接已經(jīng)成為廣大職業(yè)院校面臨的最大難題。中、高職英語教育之間的聯(lián)系是密不可分的，前者是后者的基礎(chǔ)條件，后者又是前者更深層次的延伸，兩者之間是否做到有效銜接對學(xué)校教學(xué)水平的發(fā)展有著決定性的影響，因此本文以中職英語教育和高職英語教育的銜接現(xiàn)狀及對策研究為探討話題進(jìn)行分析與闡述。

關(guān)鍵詞：中高職英語 銜接現(xiàn)狀 對策研究

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0015-01

在全球化不斷發(fā)展的背景下，越來越多的中職生選擇“五年一貫制”的大專教育，所以中、高職英語課堂的銜接問題也受到學(xué)校以及教師的高度重視。高職生的生源情況總共分為兩種，一種是普高生源，另一種是中職生源，由于中職生源的英語基礎(chǔ)較差，所以導(dǎo)致高職生的英語水平普遍不高，并且出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，所以中、高職的英語之間嚴(yán)重缺乏有效溝通，限制著中、高職英語教育的有效銜接。尤其是在新疆等偏遠(yuǎn)的地區(qū)，中、高職英語教育的銜接更成為學(xué)校和英語教師面對的最大問題。

一、中職英語教育和高職英語教育的銜接現(xiàn)狀

關(guān)于中職英語教育和高職英語教育的銜接現(xiàn)狀，首先是教學(xué)大綱的連貫性不強(qiáng)，教學(xué)大綱不僅對教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段產(chǎn)生著重要的影響，也決定著教學(xué)的目標(biāo)與方向，是幫助教育教學(xué)順利發(fā)展的關(guān)鍵，所以要想更好地促進(jìn)中、高職英語教育的銜接，首先要保證英語教育大綱的連貫性，尤其是新疆等地區(qū)的“五年一貫制”教育，要想更好地做到中職與高職的教育銜接就必須要以教學(xué)大綱的連貫和互通為基本前提。但是目前中、高職英語教育中教學(xué)大綱的互通性與連貫性不高，導(dǎo)致在日常的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些重復(fù)與脫節(jié)的現(xiàn)象，使中、高職的英語教育銜接不上。[1]

其次是教學(xué)內(nèi)容的跨度太大，沒有關(guān)聯(lián)性。[2]教材作為中職英語與高職英語教育的依據(jù)，一定要以學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，所選的教材要幫助學(xué)生更好地提升英語水平。但是由于中、高職英語的教學(xué)大綱缺乏連貫性，導(dǎo)致在教材的選擇上缺少交流與互通，處于封閉、獨(dú)立狀態(tài)，所以所選擇的教材不夠全面，導(dǎo)致中職與高職的英語教育連接不上。

最后是中、高職英語的教育評價(jià)體系不夠完善，大多數(shù)學(xué)校只是采用終結(jié)評價(jià)的形式，功利性太高，嚴(yán)重忽略了教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，非常不利于中、高職英語教育的有效銜接。

二、中職英語教育和高職英語教育銜接的對策研究

（一）確定教育目標(biāo)

要想更好地促進(jìn)中、高職英語教育的有效銜接，首先要將明確的教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)大綱，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，明確教學(xué)的定位，有效促進(jìn)中、高職英語教育的有效銜接。[3]

（二）優(yōu)化課程體制

目前職業(yè)學(xué)校仍在不斷擴(kuò)大招生范圍，逐漸拉大了學(xué)生之間的差異水平，學(xué)生的英語能力也參差不齊，因此傳統(tǒng)單一的教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足于全體學(xué)生的需求。面對這一情況，學(xué)校就要注重學(xué)生之間的差異性開展不同的課堂內(nèi)容教學(xué)，并根據(jù)社會的需求培養(yǎng)一些專業(yè)性的相關(guān)人才。

例如，在開設(shè)課堂時(shí)要減少課程的重復(fù)性并保證中、高職學(xué)生英語教育的統(tǒng)一性，在教學(xué)課堂中要開展分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生參與不同的教育活動，更加尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校定期也可以舉行一些演講比賽、英語競賽等活動等提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也更好地推動中、高職英語教育的有效銜接。

另外，在英語教材的選擇上也要加以注重，以教材的規(guī)范性、科學(xué)性為前提條件，以院校的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教材選擇。

（三）完善評價(jià)體系

完善評價(jià)體系是促進(jìn)中、高職英語教育銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前中、高職的英語教學(xué)的評價(jià)體制存在著很大的問題，尤其是在新疆“五年一貫制”的教學(xué)中，在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上有著較大的偏差，一些學(xué)校只以學(xué)生的考核成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價(jià)太過于單一，長時(shí)間會導(dǎo)致一些學(xué)生喪失信心，從而喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性。面對這種情況，各大院校一定要重視這個(gè)現(xiàn)存的問題，全面、多元化地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不斷通過鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生熱情，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為中、高職英語教學(xué)的有效銜接創(chuàng)造良好條件。

例如可以以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的過程等方方面面進(jìn)行評價(jià)，也可以適當(dāng)采用一些師生互評、生生互評的評價(jià)形式，不斷在實(shí)踐中完善評價(jià)體系，促進(jìn)中職與高職英語的教育銜接。

三、結(jié)語

綜上所述，英語是職業(yè)學(xué)校的重要組成部分，為了在日常的教學(xué)中更好地落實(shí)教育體制改革的要求，必須及時(shí)解決中職與高職英語教育的銜接問題，在教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與教材的選擇上做好有效的銜接，將教學(xué)資源的效益最大限度地發(fā)揮出來，提升校園辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)全面提升學(xué)生的知識水平與綜合能力，為學(xué)生將來的工作、生活起到有效的促進(jìn)作用。更多銜接中職英語與高職英語教育的有效對策，讓我們在未來的實(shí)踐中一起探索吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾令志.高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：145-146.

[2]段宜珍.淺析高職對口生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教育對策[J].亞太教育，2015（36）：179.

[3]陳佳.淺談高職英語教育的現(xiàn)狀及對策[J].青海交通科技，2012（2）：71-72.

責(zé)任編輯：孫瑤