活用教材圍繞單元話題創(chuàng)設英語情境研究

王秀妹

摘 要：當前，越來越多的英語教師自覺運用情境教學法。創(chuàng)設有效的英語教學情境，是實現(xiàn)高效教學的手段之一。要根據(jù)學生的特點、教學內容，并利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設情境。要吃透教材，確定情境；活用教材，創(chuàng)設情境。

關鍵詞：英語教學；單元話題；情境；高效課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0058-01

如今的英語課堂教學中，情境教學成為一道亮麗的風景，深受教師和學生的喜歡。情境教學法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。但如何創(chuàng)設情境，創(chuàng)設什么情境，到哪里能找到豐富的情境資源，成了一些教師的困惑。其實，牛津初中英語教材本身設計時就是以話題為主線，每個單元一個話題，所選話題緊密聯(lián)系學生的實際生活，如朋友、學校、生活、飲食，而這些話題就是教師創(chuàng)設課堂情境的有效資源。下面，就以牛津初中英語7A Unit 7 Welcome to the unit的教學設計為例，研究怎樣圍繞單元話題創(chuàng)設課堂教學情境。

一、吃透教材，確定情境

為了創(chuàng)設情境時不走入誤區(qū)，教師需要正確理解新課標要求，認真鉆研教材，確定教學的基本目標，聯(lián)系學生實際，找到課程資源與學生生活的結合點。本單元的話題是“shopping”，本課時的教學目標有兩個：一是讓學生掌握常見商店的名稱，二是讓學生學會用英語就購買禮物的話題進行對話。這一課時的教學時間剛好是圣誕節(jié)前，這個時間節(jié)點就是課程資源與現(xiàn)實生活的結合點。因此，教師可以確定“圣誕節(jié)買禮物”為本課教學情境，并以“我的購物——Daniel的購物——學生的購物”為教學主線貫穿整個情境，在情境中讓學生循序漸進地完成本課的學習任務。

二、活用教材，創(chuàng)設情境

創(chuàng)設話題情境1：Christmas is coming，I want to buy different gifts （gift=present）for my family members in shopping mall. Which shop should I go？ I have no idea.（have no idea=dont know） Can you give me your ideas？在創(chuàng)設情境過程中，教師可以利用學生已學的知識解釋一些新單詞，讓知識的呈現(xiàn)更加直觀形象。

Family members I want to buy Which shop to buy？

Father Clothes，shoes

Mother Flowers，living things

Husband（丈夫） Football

Son a toy plane，books

參照上面內容，教師引導學生用“If you want to buy…for…，you can go to a …”句型給出完整建議。在這一情境中，教師以舊知引出新知，完成第一個教學目標——掌握常見的商店名稱。

創(chuàng)設話題情境2：Daniel wants to buy a Christmas present too. But he has no idea what to buy. He is asking Millie for help. Listen to the tape and answer two questions：（1）Who does Daniel wants to buy a present for？（2）What is Daniel going to buy？同一話題“shopping”，不同情境（上一環(huán)節(jié)是到什么商店購物，這一環(huán)節(jié)是買什么禮物）自然過渡，環(huán)環(huán)相扣，情境的切換與話題的發(fā)展方向一致。在這一情境中，教師呈現(xiàn)了第二個教學目標的知識結構。

創(chuàng)設話題情境3：Daniel還想為老朋友Eddie和Hobo買一些圣誕禮物，他應該買些什么禮物呢？根據(jù)Eddie和Hobo不同的性格愛好，我們給Daniel提些建議吧。根據(jù)前面內容及書上對話內容編寫新的對話。

Who hobbies what

Eddie Sleeping，eating Toys？Basketball？ Hamburgers？…

Hobo exercise Sweets？Sports clothes？…

本環(huán)節(jié)活用教材內容，起承上啟下的作用。教師讓學生用英語就購買禮物的話題展開對話，讓學生在情境中提升語言運用能力，以鞏固教學目標二的知識結構，同時又巧妙地引出下一環(huán)節(jié)comic strip的教學。

創(chuàng)設話題情境4：Eddie is Hobos master，will Eddie buy gifts for Hobo？Why？在這一情境中，教師完成comic strip的教學。

創(chuàng)設話題情境5：You need to buy some gifts for your parents、friends or teachers before Christmas. Discuss：What should you think about before you go shopping？

該情境是數(shù)個子情境的綜合，通過合作學習，學生能夠鞏固本課圍繞shopping話題展開的以下情境的學習內容：For who（為誰購物）、 Where（到哪購物）、 What（買什么禮物）。圍繞這一問題中的三個疑問詞（who、where、what），教師讓小組中每個成員就圣誕節(jié)買禮物這一話題發(fā)表意見，最后每個小組派一個代表向大家匯報本組成員圣誕節(jié)購買禮物的計劃。這一情境，可以及時反饋學生本節(jié)課的學習效果，并發(fā)展學生綜合運用英語的能力。

三、結束語

綜上所述，創(chuàng)設適當?shù)那榫衬軌蛱岣邔W生的學習興趣。在本節(jié)課中，學生輕松地走入情境、理解情境、表演情境，而教師的情境設計起到穿針引線的作用，使學生沿著這根主線學得輕松、學得真實、學得有用。創(chuàng)設情境的手段有很多，結合英語教材、圍繞單元話題創(chuàng)設情境是經(jīng)常使用的一種手段。無論使用哪種手段，教師始終要牢記創(chuàng)設情境的目的是幫助學生更好地理解和學習英語知識，切記不能“為了情境而情境”。

參考文獻：

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