巧搭支架助力英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究

摘 要：支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有水平為基礎(chǔ)，教師通過(guò)精心搭建支架，讓學(xué)生攀升到可能達(dá)到的一個(gè)新高度。文章從利用插圖、探尋背景，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、深化理解，朗讀指導(dǎo)、提升能力等方面，研究巧搭支架助力英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；支架式教學(xué)；語(yǔ)篇教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0045-01

在新課改背景下，支架式教學(xué)模式因其自身的優(yōu)越性受到很多教師青睞。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有水平為基礎(chǔ)，教師通過(guò)精心搭建支架，讓學(xué)生攀升到可能達(dá)到的一個(gè)新高度。在教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇前、教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇中和教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇后，教師巧妙地運(yùn)用支架式教學(xué)模式，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，讓學(xué)生逐步掌握所學(xué)知識(shí)。本文研究巧搭支架，助力英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的方法。

一、利用插圖，探尋背景

教師利用插圖來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，將直觀的視覺(jué)形象和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過(guò)直觀的方式來(lái)傳遞豐富的信息，可以讓學(xué)生更清晰地了解文章的背景知識(shí)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，插圖能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)更有興趣和激情。例如，在教學(xué)“Seasons and Weather”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用插圖來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)夏天、冬天、春天和秋天的特征。It's spring（這是春天），春天里有什么呢？教師可以介紹有關(guān)春天的特點(diǎn)，并指著教材中春天的插圖說(shuō)“Look at the flowers”。這樣，學(xué)生就學(xué)會(huì)flower這個(gè)單詞，能夠理解這是和春天有關(guān)的事物，可以用來(lái)描述春天。春天是什么樣子的呢？It's warm（它是溫暖的）。這時(shí)，教師就可以在插圖上畫(huà)上和煦的春風(fēng)，畫(huà)上放風(fēng)箏的孩子。這樣，學(xué)生對(duì)春天就了解得更深。那么夏天呢？It's summer（這是夏天），It's hot（天氣很熱），在夏天的插圖里有炎熱的太陽(yáng)。當(dāng)然，關(guān)于冬天和秋天的學(xué)習(xí)，教師也可以利用此方法。教師幫助學(xué)生了解冬天、夏天、秋天和春天之后，學(xué)生就理解了四季的變化，知道warm、hot和weather（天氣）有關(guān)。

教師采用支架式教學(xué)模式，有效地結(jié)合插圖進(jìn)行教學(xué)，能讓英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)由淺入深，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的知識(shí)構(gòu)架更加明晰。英語(yǔ)教材中的每一篇文章都有自己的特點(diǎn)，教師利用色彩鮮明的插圖進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生更容易接受，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化理解

學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇搭建更高一層的支架，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不僅僅是布置課后作業(yè)。例如，在教學(xué)“School lunch”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，深入了解文章的內(nèi)容。It's time for lunch，I' m hungry。（到吃午飯的時(shí)間了，我有一點(diǎn)餓。）該吃午飯的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)廚師說(shuō)這句話，以此加深記憶。午飯吃什么呢？教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察，用英語(yǔ)說(shuō)出自己的選擇：We need some rice，meat and fruit. We need some vegetables，too。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察所選擇的午餐有何特點(diǎn)。接著提問(wèn)：水果、肉、米飯有很多的時(shí)候，后面沒(méi)有s來(lái)表示復(fù)數(shù)，而蔬菜則是在其后加s來(lái)表示復(fù)數(shù)，這是為什么？在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，米飯和肉數(shù)量特別多，不能用個(gè)來(lái)表示，所以米飯rice和肉meat表示泛指，而蔬菜vegetable有些可以用個(gè)來(lái)表示，這導(dǎo)致它們?cè)诒磉_(dá)上有所不同。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入了解文章的內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以讓學(xué)生觀察細(xì)微之處，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的能力。

三、朗讀指導(dǎo)，提升能力

在學(xué)生利用插圖了解文章背景、結(jié)合任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課后朗讀，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的能力。朗讀語(yǔ)篇可以加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師要注意強(qiáng)調(diào)句子的升降調(diào)、重音和斷句。例如，在Numbers and Animals 這一教學(xué)內(nèi)容中，有如下句子：Now we have 13 cows（升調(diào)），14 horses（升調(diào)），15 sheeps（升調(diào)）and pigs（降調(diào)）。在School things這一教學(xué)內(nèi)容中，有如下句子：Wow（升調(diào)），so nice（升調(diào)），I want to draw（降調(diào)）。Do you have any paper（升調(diào)）？由此，可以總結(jié)出一些規(guī)律：想表示句子沒(méi)有說(shuō)完時(shí)所用的是升調(diào)，一般疑問(wèn)句也用升調(diào)；表示句子已經(jīng)完結(jié)時(shí)所用的是降調(diào)，感嘆句也用降調(diào)。

在學(xué)生學(xué)完語(yǔ)篇之后，教師可以呈現(xiàn)語(yǔ)篇全部?jī)?nèi)容的錄音，讓學(xué)生跟隨錄音進(jìn)行朗讀。學(xué)生朗讀以后，教師要及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以采取支架式教學(xué)模式。教師以教學(xué)實(shí)際為本，采取支架式教學(xué)模式，能讓學(xué)生更好地發(fā)揮能力，讓學(xué)生更加自信。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有水平為基礎(chǔ)，教師通過(guò)精心搭建支架，讓學(xué)生攀升到可能達(dá)到的一個(gè)新高度。教師應(yīng)該更好地發(fā)揮支架式教學(xué)模式的價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的能力。

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