高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

李淑萍

小組合作學(xué)習(xí)在諸多課程中都有所體現(xiàn)，是當(dāng)前公認(rèn)行之有效的教學(xué)組織形式，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的信息課堂，采取合作學(xué)習(xí)的方式能夠帶來(lái)諸多有益之處，對(duì)于課堂教學(xué)的推進(jìn)有重要意義。對(duì)于小組合作教學(xué)的理論研究，前輩專家已有深入的研究，但在實(shí)踐操作中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題，阻礙教學(xué)的發(fā)展，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以糾正。本文旨在通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展情況進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效率進(jìn)行策略性思考，以及對(duì)日后高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供有益的啟發(fā)。

一、高中英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種符合新課標(biāo)發(fā)展理念的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；小組合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生在交流中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；小組合作學(xué)習(xí)也能夠同時(shí)鍛煉學(xué)生的合作交流能力，促使學(xué)生大膽地表達(dá)自我。具體到高中英語(yǔ)課堂，由于英語(yǔ)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在教學(xué)中學(xué)生會(huì)涉及諸多實(shí)踐部分需要學(xué)生獨(dú)立操作，其中不乏難以獨(dú)立操作完成的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。另外，由于物質(zhì)條件、教育理念等的限制，學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不同，學(xué)情各有差異，對(duì)高中英語(yǔ)概念、方法的理解也不相同，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠使具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生充分展現(xiàn)，找到自信，也能夠使成績(jī)不是很好的學(xué)生加速進(jìn)步。

盡管小組合作學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出一定的劣勢(shì)，嚴(yán)重阻礙著高中英語(yǔ)課程的教學(xué)效率。筆者對(duì)此加以總結(jié)，做出如下整理：

其一，學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力。由于家庭物質(zhì)條件，或家長(zhǎng)教育理念的不同，以及生活環(huán)境等因素的多重影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生驕傲自滿，或者成績(jī)差的學(xué)生自卑或者破罐破摔等現(xiàn)象，不利于整體的進(jìn)步。

其二，小組合作學(xué)習(xí)中，紀(jì)律相對(duì)散漫，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。表現(xiàn)在不主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)，每組最終任務(wù)的完成都由成績(jī)較好的學(xué)生獨(dú)立操作，一些組員混跡其中，甚至?xí)懻撘恍o(wú)關(guān)課堂的內(nèi)容。

其三，教師在小組合作學(xué)習(xí)中將課堂完全教給學(xué)生，本來(lái)英語(yǔ)課程在高中課程體系安排中還比較多，但在小組合作學(xué)習(xí)課堂上，師生之間的交流尚少，很多時(shí)候只停留在表面交流，沒(méi)有達(dá)到答疑解惑之功效，這樣對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)也會(huì)造成一定的影響。

二、對(duì)高中英語(yǔ)課堂展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的策略性思考

1.加強(qiáng)教師對(duì)課堂的管理。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)課堂有足夠的宏觀把握，尤其是對(duì)課堂紀(jì)律的管理，并非是完全將課堂交給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)趁機(jī)進(jìn)行一些與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)，不認(rèn)真操作，這些行為會(huì)不僅造成學(xué)生學(xué)不到內(nèi)容，也會(huì)影響到周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師維持紀(jì)律是課堂的有效保證。

2.在分層的基礎(chǔ)上分組。小組合作教學(xué)的分組不能盲目進(jìn)行，需要基于對(duì)全體學(xué)生的了解開(kāi)展的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，然后進(jìn)行科學(xué)的分組，才能達(dá)到小組學(xué)習(xí)共贏的目的。所謂的分層實(shí)際上是小組學(xué)習(xí)的高級(jí)形態(tài)，需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面的分析，然后加以分組，為每個(gè)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，當(dāng)前高中英語(yǔ)的課堂分組往往具有隨機(jī)性的特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體分布不均的現(xiàn)象產(chǎn)生。

3.教師參與到合作學(xué)習(xí)中。采取合作學(xué)習(xí)并不意味著教師便可置身事外，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是合作，在新課改的要求中，教師作為課堂的引導(dǎo)者也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者，因此，在合作學(xué)習(xí)中要關(guān)注到學(xué)生與教師的合作溝通。教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)將自身置于其中，不斷了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，在學(xué)生討論遇到瓶頸時(shí)加以點(diǎn)撥，進(jìn)行指導(dǎo)，或者僅僅是給予學(xué)生鼓勵(lì)，既能加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，也能有效提高課堂效率。

4.細(xì)化小組分工。在合作學(xué)習(xí)中，充分細(xì)化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中。分工的細(xì)化主要得益于教師與學(xué)生的共同努力。在教師方面，在合作探究的問(wèn)題制定時(shí)間要充分考慮到問(wèn)題的探究性與可拆解性，并明確要求學(xué)生進(jìn)行分工，并將分工內(nèi)容報(bào)備給教師，成為學(xué)生參與的重要保證。

事實(shí)證明，高中英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)具有可操作性，在教學(xué)中仍然具備較強(qiáng)的生命力，但在操作中，需要教師更加細(xì)化對(duì)課堂的管理，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。除此之外，教師在未來(lái)的教學(xué)中也可以嘗試將教學(xué)結(jié)果進(jìn)一步細(xì)化，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課下，在有限的課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，讓大量的課下時(shí)間作為學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。（作者單位：江西省吉安市萬(wàn)安職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）