構(gòu)建“學(xué)生先行、呈現(xiàn)交流、教師斷后”的高中物理習(xí)題課教學(xué)模式初探

肖建華

摘 要：由江蘇省中小學(xué)教研室主辦的“教學(xué)新時(shí)空”高中物理“名師課堂”近期推出了“思維呈現(xiàn)下的物理習(xí)題課”系列研究課例。我校承擔(dān)了主題為 “呈現(xiàn)問(wèn)題思維、在反思中自我糾錯(cuò)”的習(xí)題課研究。本文回顧、反思本次研究過(guò)程，簡(jiǎn)述了習(xí)題課教學(xué)需要構(gòu)建新的教學(xué)模式，探討新模式的特點(diǎn)及再思考。

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)；教學(xué)模式；呈現(xiàn)交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）4-0047-4

由江蘇省中小學(xué)教研室主辦的“教學(xué)新時(shí)空”高中物理“名師課堂”近期推出了“思維呈現(xiàn)下的物理習(xí)題課”系列研究課例。我校承擔(dān)了主題為 “呈現(xiàn)問(wèn)題思維、在反思中自我糾錯(cuò)”的習(xí)題課研究；“動(dòng)能定理的綜合應(yīng)用”就是圍繞本次活動(dòng)的研討主題而設(shè)計(jì)的，含有我們對(duì)物理習(xí)題課教學(xué)研究的初步成果，也帶著需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。主要是：如何更新教師的一些關(guān)于習(xí)題課的教學(xué)理念，從而突破現(xiàn)在常用的教學(xué)形式；根據(jù)習(xí)題課的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與習(xí)題課，發(fā)揮其主體作用，全面提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。

本文回顧、反思本次研究過(guò)程，簡(jiǎn)述了習(xí)題課教學(xué)需要構(gòu)建的新的教學(xué)模式，探討了新模式的特點(diǎn)及再思考。

1 當(dāng)前教師對(duì)物理習(xí)題課有什么樣的認(rèn)識(shí)？

有什么樣的教學(xué)理念，就會(huì)有什么樣的課堂教學(xué)形式。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)習(xí)題課的認(rèn)識(shí)有很大的區(qū)別，主要存在兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)。

1.1 認(rèn)為習(xí)題課教學(xué)很輕松，也很簡(jiǎn)單

主要理由有三點(diǎn)：（1）習(xí)題課就是幫助學(xué)生提高解題能力，教師只要把如何解題的方法和技巧說(shuō)清楚，就能輕松完成教學(xué)目標(biāo)；（2）習(xí)題課中教師可以根據(jù)自己對(duì)習(xí)題的理解進(jìn)行拓展和變式，提升習(xí)題的作用，幫助學(xué)生提高能力，可以輕松實(shí)現(xiàn)一題多解和一題多變，強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)的功能；（3）習(xí)題課可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)盲點(diǎn)，只要通過(guò)一定量的物理習(xí)題訓(xùn)練，就能全面掌握物理知識(shí)，同時(shí)也能輕松應(yīng)對(duì)各種考試。

1.2 認(rèn)為習(xí)題課教學(xué)很困難、也很復(fù)雜

主要理由也有三點(diǎn)：（1）習(xí)題課就是解決學(xué)生思維上存在的問(wèn)題，教師講解時(shí)要分析學(xué)生的思維有什么問(wèn)題，但這一點(diǎn)不易做到；（2）習(xí)題課中學(xué)生常常會(huì)有一些問(wèn)題思維暴露出來(lái)，但暴露出來(lái)的未必具有代表性，應(yīng)該如何講、講到什么程度不易把握；（3）習(xí)題課通過(guò)一定量的練習(xí)可以達(dá)到應(yīng)對(duì)各種考試的功能，但新情景、新題型常常成為學(xué)生的主要失分點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生處理新情景、新題型的能力依靠大量做題是實(shí)現(xiàn)不了的。

分析形成兩種觀點(diǎn)的原因主要有：（1）教學(xué)的觀念是關(guān)注教師的教還是關(guān)注學(xué)生的學(xué)；（2）教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)注解題結(jié)果還是關(guān)注思維過(guò)程；（3）教學(xué)的策略是關(guān)注經(jīng)驗(yàn)傳授還是關(guān)注引導(dǎo)思考。

基于對(duì)習(xí)題課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，很多教師的教學(xué)觀在本質(zhì)上都是 “我教你”，教學(xué)方式大多會(huì)采用“你跟好”。這種教學(xué)方式的習(xí)題課，教學(xué)容量大，教師容易控制，傳授的經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，但學(xué)生的思維能力尤其是處理新情景、新題型的能力沒(méi)能得到很好的提高。因此，當(dāng)前的物理習(xí)題課教學(xué)，需要有能真正使學(xué)生參與，并根據(jù)學(xué)生的所思、所想、所得、所疑給予實(shí)際幫助的教學(xué)方式。

2 如何讓學(xué)生在習(xí)題課中發(fā)揮主體作用

習(xí)題課是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并促成理解、培養(yǎng)能力的課型，具備學(xué)生自主活動(dòng)的條件，也能達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是可行的，也是必要的。當(dāng)然，學(xué)生的活動(dòng)達(dá)不到全面、深刻的理解，需要教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成，在活動(dòng)后給予幫助。因此，對(duì)于習(xí)題課，教學(xué)觀應(yīng)該是“你來(lái)學(xué)”，采用的教學(xué)方式應(yīng)該是“我?guī)湍恪薄?/p>

基于習(xí)題課的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與課堂，發(fā)揮主體作用，教師以“問(wèn)題解決”為主線(xiàn)，提出了“學(xué)生先行、呈現(xiàn)交流、教師斷后”的教學(xué)模式，希望在習(xí)題課上增加“學(xué)”的成分，以充實(shí)習(xí)題課的教學(xué)。

2.1 以“問(wèn)題解決”為主線(xiàn)

物理習(xí)題課的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和運(yùn)用，促成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和模塊化，促成重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效突破，促成技能、正確思想方法的形成并提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)以“問(wèn)題解決”為主線(xiàn)的習(xí)題課，教師的作用首先體現(xiàn)在“問(wèn)題”的選擇上。問(wèn)題如何選？應(yīng)立足于通識(shí)、通性，旨在喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和方法，并能引發(fā)物理思維活動(dòng)。因此，高三復(fù)習(xí)課“動(dòng)能定理的綜合應(yīng)用”主要選擇了兩類(lèi)問(wèn)題：一類(lèi)是用動(dòng)能定理解決變力做功問(wèn)題；一類(lèi)用動(dòng)能定理解決多過(guò)程問(wèn)題。本文以其中兩個(gè)問(wèn)題為例加以闡述。

問(wèn)題1 一質(zhì)量為m的小球，用長(zhǎng)為l的輕繩懸掛于O點(diǎn)。小球在水平拉力F作用下，從平衡位置P點(diǎn)很緩慢地移動(dòng)到Q點(diǎn)，此時(shí)繩與豎直方向的偏角為θ，如圖1所示，則拉力F所做的功是多少？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與方法自行解決，在呈現(xiàn)交流中自評(píng)、互評(píng)，提高審題能力，師生共同歸納出恒力做功和變力做功的一般方法及依據(jù)。

問(wèn)題2 （改編自2015年江蘇高考）如圖2所示，輕質(zhì)彈簧一端固定，另一端與一質(zhì)量為m、套在粗糙豎直固定桿A 處的圓環(huán)相連，彈簧水平且處于原長(zhǎng)。 圓環(huán)從A 處由靜止開(kāi)始下滑，經(jīng)過(guò)B 處的速度最大，到達(dá)C 處的速度為零，AC =h。 圓環(huán)在C 處獲得一豎直向上的速度v，恰好能回到A。彈簧始終在彈性限度內(nèi)，重力加速度為g。 求：

（1）圓環(huán)下滑過(guò)程中克服摩擦力做的功；

（2）求圓環(huán)在C 處時(shí)彈簧的彈性勢(shì)能；

（3）上滑經(jīng)過(guò)B 的速度與下滑經(jīng)過(guò)B 的速度大小。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考，產(chǎn)生想法。在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，營(yíng)造思路比較、探究體驗(yàn)、獲取完整認(rèn)知的氛圍和機(jī)會(huì)，從而體會(huì)求功的基本思想方法、功能關(guān)系、過(guò)程選擇及重組的重要性，提高動(dòng)能定理的綜合應(yīng)用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3 “學(xué)生先行、呈現(xiàn)交流、教師斷后”的教學(xué)模式

本節(jié)課中，教學(xué)者采用了“你來(lái)學(xué)、我?guī)湍恪钡慕虒W(xué)方式，盡可能地增加學(xué)生“學(xué)”的成分，希望能夠促成學(xué)生真正參與課堂，發(fā)揮其主體作用。筆者把這種教學(xué)模式歸納為：學(xué)生先行、呈現(xiàn)交流、教師斷后。

3.1 學(xué)生先行

學(xué)生先行，就是給出問(wèn)題后，讓學(xué)生先獨(dú)立自主地思考、實(shí)踐，此時(shí)沒(méi)有任何的提示和干擾。

學(xué)生先行，一般會(huì)出現(xiàn)三種情況：（1）什么也沒(méi)有得到或者得到錯(cuò)誤結(jié)論。這種情況的出現(xiàn)，可能是問(wèn)題的選擇過(guò)難了，應(yīng)該及時(shí)鋪路搭橋或在課后加以修正。（2）有正確，也有錯(cuò)誤，或者有待于完善。這種情況正好暴露了學(xué)生的所思所想，教師可以對(duì)癥下藥。（3）獲得正確結(jié)論，達(dá)到預(yù)期效果。出現(xiàn)這種情況，教師完全可以讓學(xué)生互動(dòng)交流，互取所需，歸納總結(jié)。

在沒(méi)有教師圈定思路方法的學(xué)生先行中，學(xué)生的思維是自主的、真實(shí)的，僅基于自己對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法的理解。其思考的角度、思維的方式會(huì)不同，可能會(huì)產(chǎn)生各種不同的想法，為“呈現(xiàn)交流”提供了豐富的素材，也為“教師斷后”提供了豐富的生成性資源。

3.2 呈現(xiàn)交流

呈現(xiàn)交流，就是把學(xué)生自主解決問(wèn)題時(shí)的所思所想，即學(xué)生的思維產(chǎn)品呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)上臺(tái)板書(shū)講解、投影展示等不同方式，呈現(xiàn)不同的思路，目的是要暴露學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)的“交流場(chǎng)”。

問(wèn)題1中，學(xué)生一般會(huì)有兩種可能的回答：

若在學(xué)生先行中某個(gè)結(jié)果沒(méi)有出現(xiàn)，教師完全可以作為其中的一員，參與呈現(xiàn)交流。只要教師問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的思維“交流場(chǎng)”必定會(huì)出現(xiàn)。在這個(gè)“交流場(chǎng)”中，學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，產(chǎn)生新一輪的思維，從而獲得新知識(shí)；或反思自己的不足，查漏補(bǔ)缺；或發(fā)現(xiàn)自己解決問(wèn)題時(shí)存在的錯(cuò)誤及理解的偏差；或找到錯(cuò)誤的根源，產(chǎn)生自省驅(qū)力……，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

3.3 教師斷后

學(xué)生先行產(chǎn)生了不同的思路，交流呈現(xiàn)把各種思維暴露出來(lái)，為通過(guò)解決問(wèn)題有不同想法的學(xué)生，提供了再一次思維的機(jī)會(huì)。此時(shí)學(xué)生的再一次思維有了“根”，即有了自己的較為成熟的想法，因此，再次思維是“碰撞”、是“交流”、是“反思”，是自我糾錯(cuò)、是成果的擴(kuò)充、是再一次的提升。但是，對(duì)教學(xué)中某些重要知識(shí)和思想方法的全面把握、深刻理解，完全靠學(xué)生是做不到位的，教師仍有著不可替代的作用，因此，教師的斷后顯得必不可少。 如何斷后？把握住關(guān)鍵點(diǎn)，做教學(xué)需要做而學(xué)生做不到的事。

對(duì)問(wèn)題1，針對(duì)兩種不同的求解，教師的斷后點(diǎn)有：（1）題中的拉力是恒力還是變力？（突出審題的重要性）（2）求功公式中的力是恒力還是變力？（突出物理概念規(guī)律的內(nèi)涵和外延的理解）（3）變力做功可以怎么求？（突出求變力做功的一般方法）（4）若力隨位移均勻變化，如何用求功公式求解？變力做功除了用動(dòng)能定理求解，能否用力與力的方向上的位移圖像求解？（注重拓展提升）

對(duì)問(wèn)題2，教師的斷后點(diǎn)有：（1）在第一、二問(wèn)中，分別選擇A—C、C—A過(guò)程運(yùn)用動(dòng)能定理列方程，為什么兩個(gè)過(guò)程中克服摩擦力做功是相同的？（實(shí)際上課時(shí)學(xué)生并沒(méi)有提出這個(gè)疑問(wèn)，教師可以作為活動(dòng)的一員，提出疑問(wèn)，引發(fā)思考）（2）針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題解決時(shí)不同學(xué)生選的不同的過(guò)程進(jìn)行比較，甚至可以實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生提煉出過(guò)程選擇的最佳方案（突出過(guò)程選擇、必要時(shí)進(jìn)行過(guò)程重組的重要性）。

教師斷后，不僅僅只是就事論事，描述解題過(guò)程和方法，提出注意事項(xiàng)，更重要的是提煉出用動(dòng)能定理解決“變力做功”問(wèn)題和“多過(guò)程”問(wèn)題的一般思路和方法；不僅把自己作為“呈現(xiàn)交流”活動(dòng)中的一員，在學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)束后提出自己的想法，更是在學(xué)生感到困難需要幫助時(shí)伸出援手，解學(xué)生的燃眉之急，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究，學(xué)會(huì)合理選擇過(guò)程，獲取過(guò)程分析、合理選擇的方法，從而能把該方法遷移到新的問(wèn)題情境中，解決新的問(wèn)題。

4 研究反思

總結(jié)這一次以“問(wèn)題解決”為主線(xiàn)，構(gòu)建“學(xué)生先行、呈現(xiàn)交流、教師斷后”的教學(xué)模式的研究過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)：

4.1 新模式比較適合習(xí)題課的教學(xué)

以“問(wèn)題解決”為主線(xiàn)，采用“學(xué)生先行、呈現(xiàn)交流、教師斷后”的教學(xué)模式，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并明確問(wèn)題所要達(dá)成的目標(biāo)；同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的思路，借勢(shì)引導(dǎo)，動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而習(xí)題課是新知教學(xué)完成以后的課，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生、對(duì)教師來(lái)講更容易把握。一方面讓學(xué)生呈現(xiàn)解決問(wèn)題的各種思維，組織學(xué)生小組討論和自我剖析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和思維上的不足，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種不同的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)并適當(dāng)補(bǔ)充其他方法，從中感悟解決問(wèn)題的方法和技巧，這樣可以補(bǔ)救帶著學(xué)生學(xué)造成的學(xué)習(xí)缺陷；另一方面也能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升駕馭課堂的能力，促進(jìn)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，全面提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4.2 新模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的要求

讓學(xué)生先行，學(xué)生必須具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，肯思考、肯動(dòng)手。讓學(xué)生呈現(xiàn)其思維過(guò)程，并能通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，在交流討論中自我反思、自我糾錯(cuò)，這就需要學(xué)生肯說(shuō)、敢說(shuō)，充分發(fā)揮小組合作的作用，這樣才能讓“呈現(xiàn)交流”真正成為學(xué)生相互學(xué)習(xí)的“交流場(chǎng)”。學(xué)生的自主思考，呈現(xiàn)交流，伴隨著解決問(wèn)題的體驗(yàn)，這是一種自我創(chuàng)新的過(guò)程，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為這一教學(xué)模式的使用提供保障。

4.3 新模式對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)

合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)目標(biāo)能否很好達(dá)成的基礎(chǔ)。教師的斷后，更需要教師敏銳地捕捉呈現(xiàn)交流過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的資源，并加以最優(yōu)化地利用，這就需要教師有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力和駕馭課堂的能力。從這節(jié)課的實(shí)施情況看，教師無(wú)意中還是被原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所控制，自己講得多，留給學(xué)生的空間少，沒(méi)能充分發(fā)揮自身作為呈現(xiàn)交流活動(dòng)中的一員的作用，沒(méi)能適時(shí)點(diǎn)出學(xué)生沒(méi)有呈現(xiàn)出的一些疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的討論，在學(xué)生感到困難時(shí)，感覺(jué)牽著學(xué)生跟著自己的思路在前行，沒(méi)有真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。另外，在概括提煉上也存在著一些不足。因此，使用這種模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，也為教師全面提升教學(xué)能力提供了一個(gè)新的途徑。

綜上所述，這一教學(xué)模式是對(duì)當(dāng)前習(xí)題課的一個(gè)很好的補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和物理素養(yǎng)的需要，也是提升教師教學(xué)素養(yǎng)的需要。

（欄目編輯 陳 潔）