探究案例教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

徐瓊芳

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000

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探究案例教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

徐瓊芳*

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000

目的:探討案例教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:選擇2014年1月到2014年12月在我科實(shí)習(xí)的20名學(xué)生，將其作為對(duì)照組，給予常規(guī)教學(xué)法；選擇2015年1月到2015年12月到我科實(shí)習(xí)的20名學(xué)生，將其作為觀察組，給予案例教學(xué)法。比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果:實(shí)習(xí)結(jié)束后觀察組基礎(chǔ)理論評(píng)分和操作評(píng)分顯著高于對(duì)照組，組間差異顯著(P<0.05)。采用案例教學(xué)法的甲組的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、臨床思維能力、溝通能力評(píng)分均高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組，組間各項(xiàng)指標(biāo)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果可得到顯著提高，值得推廣應(yīng)用。

案例教學(xué)法；婦產(chǎn)科；臨床帶教

案例教學(xué)法近年來在帶教中得到推廣應(yīng)用，帶教效果也得到提高。案例教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更是一種較為新穎的教學(xué)思想和觀念，對(duì)提高整個(gè)帶教水平具有重要幫助[1]。本次研究旨在探討案例教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

(一)一般資料

選擇2014年1月到2015年12月在我院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的學(xué)生40名，其中2014年1月到2014年12月實(shí)習(xí)學(xué)生20名，將其作為對(duì)照組，將2015年1月到2015年12月在我院實(shí)習(xí)的20名學(xué)生作為觀察組。對(duì)照組男2名，女18名，年齡18-25歲，平均年齡(21.3±1.6)歲；觀察組男3名，女17名，年齡18-24歲，平均年齡(21.6±1.5)歲。兩組學(xué)生一般資料比較具有均衡性(P>0.05)。

(二)方法

對(duì)照組給予常規(guī)教學(xué)方法。實(shí)習(xí)時(shí)間為四周。對(duì)照組以帶教老師講授和示范為主，實(shí)習(xí)生參與學(xué)習(xí)為輔。入科第一周實(shí)習(xí)生以熟悉婦產(chǎn)科臨床實(shí)際環(huán)境為主，了解實(shí)習(xí)的要點(diǎn)和帶教老師的教學(xué)方法。入科第二周實(shí)習(xí)生跟隨帶教老師進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)，帶教老師為學(xué)生示范相應(yīng)的?？萍寄懿僮?。入科第三周帶教老師在帶教過程中讓學(xué)生動(dòng)手操作，但帶教老師需在旁觀看。一周結(jié)束后開展周目標(biāo)評(píng)估會(huì)，探討本周實(shí)習(xí)過程中存在的問題。入科第四周，實(shí)習(xí)生在帶教老師的指導(dǎo)下分管病區(qū)床尾，對(duì)住院患者進(jìn)行整體護(hù)理。在本周完成出科考核，帶教老師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總體評(píng)估和考核。

觀察組采用案例教學(xué)法。實(shí)習(xí)時(shí)間為四周。入科第一周的帶教內(nèi)容與對(duì)照組相同。從第二周到第三周的帶教期間，帶教老師在帶教的過程中運(yùn)用案例教學(xué)法。帶教老師提前編寫案例，準(zhǔn)備相關(guān)問題，案例的選擇由帶教老師和臨床專家共同學(xué)習(xí)，確保案例的典型性和全面性。案例準(zhǔn)備好后將案例提前一周發(fā)放給學(xué)生，讓實(shí)習(xí)生閱讀材料，查閱相關(guān)資料和讀物，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行事先探討。在實(shí)際帶教的過程中由帶教老師主持，讓學(xué)生對(duì)問題提出自己的看法，帶教老師結(jié)合實(shí)際病例進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生臨床工作能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。每個(gè)案例講解結(jié)束后帶教老師對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。帶教最后一周由帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)觀察指標(biāo)

實(shí)習(xí)結(jié)束后采用知識(shí)問卷和考核操作方式對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核，基礎(chǔ)理論和操作評(píng)分滿分均為100分。

采用向?qū)嵙?xí)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式調(diào)查實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、臨床思維能力、溝通能力，采用5級(jí)評(píng)分法，1分表示極不符合，2分表示不符合，3分表示基本符合，4分表示符合，5分表示非常符合。調(diào)查結(jié)束后將問卷收回。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

二、結(jié)果

(一)兩組基礎(chǔ)理論評(píng)分和操作評(píng)分比較

實(shí)習(xí)結(jié)束后觀察組基礎(chǔ)理論評(píng)分和操作評(píng)分顯著高于對(duì)照組，組間差異顯著(P<0.05)。見表1。

表1 兩組實(shí)習(xí)結(jié)束后基礎(chǔ)理論評(píng)分和操作評(píng)分比較(分

注：與對(duì)照組比較，*P<0.05。

(二)實(shí)習(xí)生對(duì)兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)比較

實(shí)習(xí)生對(duì)兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)顯示，采用案例教學(xué)法的甲組的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、臨床思維能力、溝通能力評(píng)分均高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組，組間各項(xiàng)指標(biāo)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

表2 實(shí)習(xí)生對(duì)兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)(分

注：與對(duì)照組比較，*P<0.05。

三、討論

婦產(chǎn)科是一個(gè)重要科室，具有較強(qiáng)的應(yīng)用型，是醫(yī)學(xué)學(xué)科的重要組成部分。婦產(chǎn)科臨床帶教中教學(xué)方法與教學(xué)效果有密切聯(lián)系[2]。傳統(tǒng)的帶教模式通常是“填鴨”式，這樣的帶教模式下學(xué)生難以對(duì)相關(guān)臨床知識(shí)完全消化，難以取得理想的帶教的效果。本次研究中觀察組采用案例教學(xué)法，案例教學(xué)法具有的顯著優(yōu)勢(shì)是可以在帶教過程中引入具有代表性的案例來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶會(huì)更加深刻，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也會(huì)得到顯著提高。此外，案例教學(xué)法可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免傳統(tǒng)帶教方式的枯燥性和學(xué)生的被動(dòng)性，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的思考，在思考的過程中思維能力得到鍛煉，解決問題的能力也得到提高[3]。另外，通過對(duì)案例的分析和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于婦產(chǎn)科的一些理論知識(shí)課更加鞏固，有利于深化理論教學(xué)。

本次研究中觀察組學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能的掌握情況均優(yōu)于對(duì)照組，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)也高于常規(guī)教學(xué)法。因此，可將案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)臨床帶教中推廣應(yīng)用，提高臨床帶教效果。

[1]孫美農(nóng)，王娜卿，王小林，等.案例教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國病案，2013.

[2]李燦宇，楊立，王寶金.案例教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014.

[3]陳欣，鄧永志.情景案例教學(xué)法在婦科臨床教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].中國保健營養(yǎng)，2015.

徐瓊芳(1983-)，女，漢族，湖南岳陽人，碩士研究生，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師，講師，研究方向：婦產(chǎn)科及相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)和臨床。

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