基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究*
——以“Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)為例

劉錦峰

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410001

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基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究*
——以“Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)為例

劉錦峰**

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410001

學(xué)習(xí)元平臺(tái)具有協(xié)調(diào)編輯、KNS網(wǎng)絡(luò)、基于過(guò)程性信息評(píng)價(jià)等特色功能，為混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了良好的支持。筆者以“Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”課程為例，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)證分析，以檢驗(yàn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果，最后，對(duì)基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所存在的優(yōu)勢(shì)與局限性進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)習(xí)元平臺(tái)；Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作；混合式翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)證研究

一、緒論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已受到全球教育界的廣泛關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)平臺(tái)的支持，而傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的“讀”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的“寫(xiě)”和“共同建設(shè)”。學(xué)習(xí)元平臺(tái)(余勝泉等，2009)是以“生成”“進(jìn)化”“社會(huì)性”等新理念為指導(dǎo)的新型開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)。它不僅彌補(bǔ)了當(dāng)前學(xué)習(xí)平臺(tái)的缺陷，且具有協(xié)同編輯、KNS網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)容與活動(dòng)整合等特色功能，不僅實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)開(kāi)放，還為內(nèi)容建設(shè)開(kāi)放、授課開(kāi)放、學(xué)習(xí)終端開(kāi)放等提供一系列功能支持，為實(shí)現(xiàn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了可能。本研究對(duì)基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)作一些探索，旨在突破傳統(tǒng)Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中的瓶頸，實(shí)現(xiàn)教師分層次教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、研究背景

(一)《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)時(shí)不夠用

該門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)主要包括：常用繪圖工具、文本編輯、元件、圖層、幀、時(shí)間軸、逐幀動(dòng)畫(huà)、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、實(shí)例、引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)、遮罩動(dòng)畫(huà)、聲音等，但基本課時(shí)僅32個(gè)課時(shí)，教師講解過(guò)程中無(wú)法提高知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度。

2.教學(xué)模式不夠創(chuàng)新

傳統(tǒng)的Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)模式是首先教師上機(jī)演示動(dòng)畫(huà)制作步驟，然后學(xué)生上機(jī)操作，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性及上機(jī)動(dòng)手能力的差異性，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)差，上機(jī)過(guò)程中存在無(wú)從下手的現(xiàn)象，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差。

3.學(xué)習(xí)資源不夠豐富

學(xué)習(xí)資源為教師課前制作的PPT和網(wǎng)絡(luò)搜集的案例、素材。學(xué)習(xí)資源形式單一，而且不夠生動(dòng)直觀，致使學(xué)習(xí)資源的利用率很低。

(二)混合式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的可行性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程一般包含知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂上的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化通過(guò)學(xué)生在課后的作業(yè)、操作等來(lái)完成。而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)重構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程，讓知識(shí)的傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，而知識(shí)的內(nèi)化則通過(guò)課堂中師生互動(dòng)和教師指導(dǎo)來(lái)完成。

2.混合式翻轉(zhuǎn)課堂的概念

本文中所提的混合式翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，改變教師和學(xué)生的角色，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師通過(guò)引導(dǎo)、支持、監(jiān)督和控制，使用各種教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)策略等的優(yōu)化組合，使學(xué)生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境、資源，自由自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

3.混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

混合式翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前認(rèn)知、課堂實(shí)施和課后拓展三個(gè)部分構(gòu)成，如圖1所示。

圖1 “混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施方案

三、《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究

(一)研究目標(biāo)

已有的大量研究成果表明，“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式取得了比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都有了顯著提升。但是，目前，在Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作教育領(lǐng)域，尚未見(jiàn)到相關(guān)的研究成果。本研究的目標(biāo)是通過(guò)實(shí)證研究對(duì)比Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作在兩種不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果、學(xué)生體驗(yàn)、成績(jī)對(duì)比等，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，為其他高職院校的教師開(kāi)展同類(lèi)課程提供借鑒。

(二)研究樣本

本研究以某一高職院校二年級(jí)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)2個(gè)自然班的學(xué)生作為研究的對(duì)象，共109人。其中A班為實(shí)驗(yàn)班，采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，人數(shù)為54人，男生21人，女生33人；B班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)廣播式教學(xué)模式，人數(shù)為55人，男生20人，女生35人。

(三)教學(xué)流程與過(guò)程組織

為確保研究的客觀有效性，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都遵循比較嚴(yán)格的教學(xué)流程：

1.課前認(rèn)知。在每次新課開(kāi)始之前，教師用微信公眾號(hào)發(fā)布任務(wù)：首先，要求學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)元平臺(tái)中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”，以觀看案例和提問(wèn)的方式明確新課程的知識(shí)要點(diǎn)；然后，要求學(xué)生查看實(shí)踐性任務(wù)，并自學(xué)該任務(wù)所對(duì)應(yīng)的微課。

2.課堂學(xué)做。課堂上，首先，教師播放經(jīng)典動(dòng)畫(huà)案例，以引起學(xué)生興趣，并根據(jù)分析、提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考；然后，教師上機(jī)演示基本步驟，通過(guò)原理演示動(dòng)畫(huà)突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)測(cè)試游戲，鞏固教學(xué)重點(diǎn)；其次，學(xué)生分組進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練；再次，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)評(píng)；最后，學(xué)生分組進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，師生共同點(diǎn)評(píng)小組作品。在學(xué)生上機(jī)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以查看原理演示動(dòng)畫(huà)、操作演示視頻等；小組可以相互討論協(xié)作；教師也可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.課后拓展。拓展學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)師生共同點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂任務(wù)，并提交作品。采取教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，通過(guò)在線作品點(diǎn)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師和企業(yè)的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)微信公眾號(hào)作品投票系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)。

4.教學(xué)效果分析與評(píng)價(jià)。教師為了解學(xué)生在“混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式下”的學(xué)習(xí)效果，特針對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生編制了一套調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)生學(xué)習(xí)十周后進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放54份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷50份。調(diào)查結(jié)果如下：

(1)您覺(jué)得“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式這兩種教學(xué)方式，哪種教學(xué)方式的教學(xué)效果更好？

圖2 對(duì)教學(xué)效果的調(diào)查

(2)您在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難有哪些(多選)？

圖3 混合式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

(3)您覺(jué)得該門(mén)課程采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，哪個(gè)更好？

圖4 課程的教學(xué)模式選擇

(4)您覺(jué)得“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)存在的最大問(wèn)題是什么(多選)？

圖5 翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)

5.學(xué)生成績(jī)分析與評(píng)價(jià)

表1給出兩個(gè)班學(xué)生完成不同任務(wù)所得的成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)平均值均高于對(duì)照組，尤其是綜合任務(wù)成績(jī)的差距更為明顯。利用SPSS19.0獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩個(gè)班的折扇與蜜蜂、樓盤(pán)宣傳片頭和安踏運(yùn)動(dòng)鞋廣告的成績(jī)具有顯著性差異(P<0.05)，但是新年賀卡、風(fēng)車(chē)與房子和小卡車(chē)廣告的成績(jī)均無(wú)顯著性差異(P>0.05)。從成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)偏差(SD)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的標(biāo)準(zhǔn)偏差值均略高于對(duì)照組，而且各任務(wù)的最高分與最低分的差值也更高。成績(jī)對(duì)比分析表明，“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”模式確實(shí)可以提高學(xué)生成績(jī)。但是由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我時(shí)間管理能力的差異性，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的差距的加大。

表1 兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)T檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)比

(四)討論與結(jié)論

1.混合式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(1)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于解決“因材施教”的問(wèn)題。在當(dāng)前的高職Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課堂中，矛盾的焦點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)差距大，教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法滿足所有學(xué)習(xí)者的不同層次的需求。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：混合式翻轉(zhuǎn)課堂將對(duì)知識(shí)的初次學(xué)習(xí)和拓展安排在課外，只要學(xué)習(xí)資源充足、新穎有吸引力、層次分明、導(dǎo)航清晰，學(xué)習(xí)者可以自主地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知規(guī)律選擇知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中的“一刀切”的問(wèn)題將不復(fù)存在，實(shí)現(xiàn)了教師分層次教學(xué)。

(2)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂顛覆了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式。混合式翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的初步學(xué)習(xí)和拓展交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)者個(gè)性化安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力有著及其重要的作用。

(3)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)習(xí)者協(xié)作和創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂上，學(xué)生以交流、分享和互動(dòng)為主，毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力、溝通能力及協(xié)作能力都大有裨益。同時(shí)，在課外，學(xué)生通過(guò)持續(xù)地自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生自我探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.混合式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的局限性

(1)學(xué)生的能力素養(yǎng)?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自我管理能力和自我約束能力提出了更高要求，要求學(xué)生在課前、課中、課后三個(gè)階段都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有了更高要求。

(2)教師的職業(yè)素養(yǎng)。首先，教師在傳統(tǒng)教學(xué)功底基礎(chǔ)上，還需熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具備微課設(shè)計(jì)和制作的能力，微課內(nèi)容不僅要準(zhǔn)確無(wú)誤、針對(duì)性強(qiáng)，重難點(diǎn)突出，而且要具有趣味性、啟發(fā)性和互動(dòng)性，以吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，教師需要收集大量案例、素材、優(yōu)秀作品和優(yōu)秀資源網(wǎng)站共享于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生練習(xí)、鑒賞之用；再次，課堂活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生課前認(rèn)知效果、學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要階段，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括如何與學(xué)生深度互動(dòng)，如何進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，如何設(shè)置難易適中、鍛煉學(xué)生綜合能力的任務(wù)，如何提高學(xué)生的積極性等；最后，課堂活動(dòng)雖然是學(xué)生為主體，但教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)的加以引導(dǎo)和答疑解惑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

(3)學(xué)校的教學(xué)管理。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)據(jù)抓取軟件收集大量關(guān)于教與學(xué)的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析處理全面跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)管理者可以創(chuàng)新教學(xué)管理方式，使日常的教學(xué)管理更加精準(zhǔn)、合理、有效。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)順應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，更新現(xiàn)有教學(xué)管理制度，同時(shí)，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策以提高教師采用翻轉(zhuǎn)式課堂模式的積極性。

(4)硬件的發(fā)展水平。首先，是學(xué)校要建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，完善信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)校園全網(wǎng)覆蓋，無(wú)網(wǎng)絡(luò)盲區(qū)；其次，是學(xué)生需具備能夠上網(wǎng)的數(shù)字化終端設(shè)備。

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* 湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般資助課題“基于學(xué)習(xí)元的高職微課資源建設(shè)研究”(課題編號(hào)：XJK015CZY080)的階段性成果。

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1006-0049-(2017)09-0015-03

** 作者簡(jiǎn)介：劉錦峰(1982-)，女，湖南婁底人，碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院，講師，主要從事電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)研究。