中英競技體育發(fā)展模式的比較研究

王驊磊

(河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475000)

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中英競技體育發(fā)展模式的比較研究

王驊磊

(河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475000)

運用文獻資料法、邏輯分析法和對比分析法對英國競技體育的發(fā)展模式進行深入研究，分析英國競技體育的發(fā)展歷程及運行模式，并通過中英競技體育發(fā)展模式的比較分析，找出我國競技體育發(fā)展模式中所存在的問題，提出完善組織制度，引入社會資本，立足于體教結(jié)合以及幫助運動員完成合理的職業(yè)規(guī)劃等建議，實現(xiàn)我國競技體育綜合實力的進一步提升。

英國；競技體育；中國；三級訓(xùn)練模式

1 引言

在2016年里約奧運會上英國取得了27枚金牌,超過中國位于金牌榜的第二位。而中國的奧運健兒們在北京奧運會及倫敦奧運會取得了輝煌成績之后，在里約奧運會僅以26枚金牌排在金牌榜的第三位。究竟是什么原因使得英國的競技體育發(fā)展的如此迅猛？本文通過文獻資料法、邏輯分析法、對比分析法對英國競技體育的發(fā)展歷程及運行模式進行了分析研究，并和我國競技體育的運行模式進行了分析對比，以期為我國的競技體育的良性發(fā)展注入新的動能。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過查閱文獻資料了解英國競技體育的發(fā)展歷程，分析英國競技體育發(fā)展過程中各個時段的特點。同時也對我國競技體育的發(fā)展歷程進行梳理，并分析我國競技體育發(fā)展各階段的特點。

2.2 邏輯分析法

通過閱讀文獻分析英國競技體育發(fā)展各個階段的特點，運用邏輯分析的方法總結(jié)英國競技體育的發(fā)展規(guī)律。

2.3 對比分析法

通過對中英競技體育的了解和橫向的對比發(fā)現(xiàn)兩國競技體育發(fā)展模式的不同與相同之處，以期從英國競技體育的LTAD模式中吸取養(yǎng)分，為中國競技體育的可持續(xù)發(fā)展提供新的動能。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 英國競技體育的復(fù)興之路

3.1.1 現(xiàn)代英國競技體育復(fù)興戰(zhàn)略的提出

2002年，英國發(fā)布了“游戲計劃”，提出了英國2020年體育發(fā)展戰(zhàn)略，英國政府意識到競技體育的成功能夠帶來多方面的效應(yīng)。因此英國政府期望通過頂層設(shè)計來構(gòu)建高水平競技體育人才培養(yǎng)模式以確保英國在國際體育比賽中的優(yōu)勢，這是英國2020年體育發(fā)展戰(zhàn)略的重要目標和內(nèi)容。[1]在戰(zhàn)略中英國提出要建立高水平運動員培養(yǎng)的長期發(fā)展模式(The Long Term Athlete Development model)，簡稱LTAD模式，通過加大投入和完善相關(guān)體系，到2020年實現(xiàn)競技體育排名穩(wěn)居世界前五的戰(zhàn)略目標。

3.1.2 英國競技體育LTAD模式的基本構(gòu)架

在英國的LTAD模式的基本構(gòu)架中將高水平運動員的培養(yǎng)分為了四個階段：基礎(chǔ)階段、為訓(xùn)練而訓(xùn)練的階段、為比賽而訓(xùn)練的階段、為贏而訓(xùn)練的階段。[2]

高水平競技體育運動員的培養(yǎng)需經(jīng)歷長期的系統(tǒng)訓(xùn)練；運動員在專門化訓(xùn)練之前應(yīng)該掌握寬泛的體育基本技能；避免過度競賽；運動員的培養(yǎng)過程必須以運動員為中心，不但需要家長的支持，也需要與運動員培養(yǎng)相關(guān)的各類主體之間的協(xié)調(diào)和合作；[3]運動員的整個培養(yǎng)過程需要相關(guān)的生活指導(dǎo)和支持，以確保他們在追求運動夢想時，不會犧牲他們的教育或未來的職業(yè)發(fā)展。

3.1.3 英國LTAD模式帶來的紅利

回顧英國近20年的奧運會歷程發(fā)現(xiàn)，在1996年奧運會上英國僅拿到15枚獎牌，其中只有一枚金牌，位列獎牌榜的第36位。自1996年奧運會后英國為了促進其本國競技體育的發(fā)展，前首相約翰·梅杰決定將國家彩票基金更多地投入到競技體育上來。這項決策在短期內(nèi)促進了英國競技體育的發(fā)展。在2000年奧運會上英國在獎牌榜上位列第十位共取得28枚獎牌，在2004年奧運會上英國同樣位列于獎牌榜第十位共獲得30枚獎牌。隨后在2008年奧運會上英國競技體育出現(xiàn)了井噴式的爆發(fā)獲得了47枚獎牌并一舉升至獎牌榜的第四位，隨后在2012年奧運會上英國運動員再次創(chuàng)造了新的記錄一共贏得65枚獎牌，并且獎牌榜的排名再次上升至第三位，2016年奧運會上英國最終超越中國共贏得66枚獎牌位列獎牌榜第二。

圖1 英國近六屆奧運會獎牌數(shù)變化

通過對英國近20年參加奧運會所獲得奧運會獎牌數(shù)量的對比分析發(fā)現(xiàn)，2004年以前英國競技體育的發(fā)展還處于較為緩慢的發(fā)展階段，但從2004年以后英國競技體育的發(fā)展開始步入快速發(fā)展階段。英國競技體育的快速發(fā)展離不開2002年英國提出的“游戲計劃”以及培養(yǎng)高水平運動員的LTAD模式。[4]筆者將2002年-2008年期間英國競技體育發(fā)展階段稱之為轉(zhuǎn)變起步階段，在這個階段英國逐步轉(zhuǎn)變著其自身的競技體育發(fā)展模式，并且在2004年徹底完成了轉(zhuǎn)變。通過一個奧運周期的實施以及在2008年在北京奧運會上取得的優(yōu)異成績表明了英國提出的“游戲計劃”和培養(yǎng)運動員的LTAD模式是成功的。由此英國的競技體育完成了轉(zhuǎn)變和起步，與此同時英國的競技體育開始進入快速發(fā)展階段。

3.2 中國競技體育的運行發(fā)展模式的回顧

1954年，中央體委改組為國家體委。自此，各種業(yè)余體校和專業(yè)隊逐漸取代了從群眾中層層選拔的方式，三級訓(xùn)練網(wǎng)也逐步建立。[5]

1980年，在《國家體委關(guān)于加速提高體育運動技術(shù)水平的幾個問題的請示報告》中，國家體育確立了“以奧運會為重點，兼顧一般”的原則，形成了以了以奧運會為主，帶動我國體育事業(yè)的全面發(fā)展的戰(zhàn)略布局，[6]為了滿足該戰(zhàn)略布局的發(fā)展確立了三級訓(xùn)練網(wǎng)為培訓(xùn)優(yōu)秀運動員的訓(xùn)練模式。[7]通過以體育傳統(tǒng)學(xué)校和中小學(xué)運動隊為代表的初級訓(xùn)練形式，以體育運動學(xué)校和業(yè)余運動體校為代表的中級訓(xùn)練形式，以國家集訓(xùn)隊和各省專業(yè)隊為代表的高級訓(xùn)練模式，至此我國競技體育的三級訓(xùn)練網(wǎng)模式基本形成。[8]

但是，自2008年北京奧運會之后，中國競技體育的發(fā)展步伐放緩，有些項目由于老將的退役直接導(dǎo)致該項目出現(xiàn)人才斷層的問題，后備人才的培養(yǎng)跟不上充分說明了中國現(xiàn)有的三級訓(xùn)練網(wǎng)模式出現(xiàn)了諸多問題，尤其是在后備人才的培養(yǎng)方面。

3.3 中英競技體育發(fā)展模式的比較分析

3.3.1 組織制度

高水平運動員的培養(yǎng)需要多個組織或者部門聯(lián)合起來并形成為培養(yǎng)高水平運動員保駕護航的系統(tǒng)。英國高水平競技體育人才的培養(yǎng)形成了以運動員為中心，以不同項目為特點，以單項協(xié)會為主導(dǎo)，以相關(guān)主體為合作伙伴的組織結(jié)構(gòu)，其中包括縱向的教育部門、體育部門和各種體育俱樂部，橫向的組織合作體如學(xué)校體育協(xié)調(diào)機構(gòu)、郡體育伙伴等。[9]

英國競技體育后備人才主要來源于學(xué)校，而學(xué)校的作用則是保證有天賦的人才可以被及時地發(fā)現(xiàn)，盡可能地保證有天賦的運動員可以得到良好的發(fā)展。[10]英國在小學(xué)的課程設(shè)置中特別強調(diào)對學(xué)生基本運動能力的培養(yǎng)，并在全國建立400所體育中學(xué)，在體育中學(xué)里有天賦的年輕運動員可以在十四歲時就參與特殊課程與訓(xùn)練，他們可以接受最高級的教練員指導(dǎo)、有彈性的訓(xùn)練時間以及個別的訓(xùn)練安排保證他們可以充分發(fā)揮其運動和學(xué)習的潛力。但是從中學(xué)到大學(xué)是青年運動員流失率最高的時期，英國政府要求教育機構(gòu)支持有天賦運動員的繼續(xù)訓(xùn)練與學(xué)習。通過為其提供獎學(xué)金、訓(xùn)練設(shè)備、高水平教練員、高質(zhì)量的運動醫(yī)療和體育科學(xué)服務(wù)、靈活的課程時間和上課模式、運動員的職業(yè)教育等。[11]

中國的三級訓(xùn)練網(wǎng)模式主要是以國家體育總局牽頭，各個單項運動協(xié)會以及各省市的業(yè)余體育學(xué)校聯(lián)合而形成的培訓(xùn)運動員的系統(tǒng)。[12]在中國雖然業(yè)余體校的覆蓋范圍較廣，但是其脫離了和普通學(xué)校的聯(lián)系，并且在各省市的業(yè)余體校中多以訓(xùn)練為主，各類課程的學(xué)習甚少，而在普通學(xué)校中各類課程的學(xué)習任務(wù)繁重，體育課程的學(xué)習甚少。這樣就造成了有天賦的青少年沒有被發(fā)掘，而業(yè)余體校的招生多半是家長送來的或者是教練員尋找并招收的學(xué)生。由此可見，中國目前運動員的后備人才稀少是由于體育并沒有在學(xué)校中良好開展以及業(yè)余體校和普通學(xué)校并沒有做到積極的聯(lián)系而造成的。

3.3.2 資金來源

英國高水平競技人才的培養(yǎng)資金來源包括國庫基金、彩票公益基金和其他贊助收入。英國體育理事會則是資金的主要管理者。[13]其投資的原則也甚為簡單，哪個項目可以取得更多的奧運會獎牌哪個項目的撥款就多。國庫基金主要是用來輔助和支持彩票公益基金的不足，彩票公益基金是英國高水平運動員資金的主要來源，主要供給其訓(xùn)練所需的各項費用。

反觀中國高水平競技人才的培養(yǎng)資金主要是國家的財政撥款和其他贊助收入，中國競技體育的撥款政策相對會向優(yōu)勢項目傾斜，對于我國的運動員來說他們的收入就主要是工資和比賽贏得的獎金。

通過對中英兩國對于競技體育的資金投入可以看出，英國的資金投入更具有傾向性，并且對項目投入資金和對于運動員的補貼都由項目成績決定從而極大地刺激運動員積極主動地投入到訓(xùn)練中去。

3.3.3 運動員教育及職業(yè)規(guī)劃

英國高水平競技人才在于其通過系統(tǒng)的體育課程的學(xué)習在極大地發(fā)掘運動潛能的同時更多地學(xué)習各種與體育運動相關(guān)的專業(yè)知識。英國通過LTAD模式重點解決這個問題，在義務(wù)教育階段保證運動員可以在特殊的體育中學(xué)進行學(xué)習訓(xùn)練，并為其提供靈活多變的教育方式和高質(zhì)量的體育服務(wù)。而在大學(xué)則通過提供獎學(xué)金、靈活的時間安排以及遠程學(xué)習計劃來保證運動員的學(xué)習。雖然大學(xué)可以為運動員的課程學(xué)習敞開各種綠色通道。但是絕對不允許運動員一心訓(xùn)練而荒廢學(xué)業(yè)。對于運動員來說，嚴格的學(xué)習要求以及大負荷的訓(xùn)練使得他們疲憊不堪。但是運動員通過長時間基礎(chǔ)知識的學(xué)習之后文化素養(yǎng)得到提升，再經(jīng)過專業(yè)的知識和技能的培訓(xùn)，使運動員對自身所從事的運動項目有更深層次的認識和理解，對于教練團隊所指定的訓(xùn)練計劃有較高的認同感，使運動員可以更加積極主動地投入到訓(xùn)練當中，并且通過專業(yè)知識的學(xué)習運動員可基本掌握基礎(chǔ)的各項運動生理指標，使運動員對自身的身體狀況有確切的認識并可及時地進行自我調(diào)整，從而提升運動員的競技素養(yǎng)。而長時間的基礎(chǔ)學(xué)習也使得運動員具備了較強的社會適應(yīng)能力與技能，從而幫助運動員在結(jié)束職業(yè)生涯之后可重新回歸于正常的社會生活。

反觀中國的高水平競技人才，大多在其成長訓(xùn)練階段多以訓(xùn)練為主，文化課的學(xué)習則是少之又少，到了大學(xué)階段更是有運動員掛名一說，即高水平運動員在某大學(xué)掛名學(xué)習，但是不來上課，只專心訓(xùn)練；并且管理運動員的體育局等相關(guān)機構(gòu)，對于退役運動員來說一般只是發(fā)放一定金額的安置金(數(shù)額的多少根據(jù)運動員所取得的成績而定)作為長期從事體育運動的一種補償，對于成績特別突出的運動員則是安排到相關(guān)單位工作，例如劉翔退役后進入上海體育局工作，職位是上海體育局團委副書記。更多的退役運動員的安置則是草草發(fā)錢了事。這也就充分地說明為什么前體操冠軍張尚武會淪落街頭賣藝。單純只重視運動員的專項訓(xùn)練和取得的成績而忽視運動員退役以后如何回歸社會的問題，造成了目前在中國越來越少的人愿意去從事競技體育，畢竟可以取得冠軍的運動員在于少數(shù)。更多的運動員在經(jīng)歷漫長運動生涯以后，已經(jīng)缺乏了回歸社會所需的必要生存技能，僅僅依靠幾萬塊的安置金根本解決不了運動員缺乏社會生活經(jīng)驗技能的問題，因此幫助運動員妥善安排職業(yè)規(guī)劃是提升我國競技體育綜合實力的關(guān)鍵一步。

4 結(jié)論與建議

英國競技體育LTAD模式的提出、實踐及其帶來的紅利充分說明了這一模式的運行有其科學(xué)性的一面。英國競技體育發(fā)展模式下的運動員對于自身所從事的運動項目有了更深層次的理解，對于其教練員團隊所制定的各項訓(xùn)練原理能夠深入理解和領(lǐng)會，并通過專業(yè)的學(xué)習使運動員自身對于運動相關(guān)的生理學(xué)各項指標充分熟悉，為其隨時依靠各項數(shù)據(jù)了解自身的身體狀況打下基礎(chǔ)。在英國競技體育發(fā)展模式下，運動員的競技與專業(yè)素養(yǎng)較高是促使其長足發(fā)展的關(guān)鍵。中國競技體育要長期可持續(xù)發(fā)展，需要有破舊立新的勇氣，擺脫既有榮譽的束縛，敢于直視現(xiàn)行體制中存在的問題，從他國發(fā)展成果的實踐中吸取養(yǎng)分。通過對中英競技體育發(fā)展模式的比較分析，筆者認為，中國競技體育要想取得長期可持續(xù)的發(fā)展，需要從以下四個方面著手:

4.1 進一步完善組織制度

中國競技體育發(fā)展至今始終是將體育作為國家意志的展現(xiàn)，因此中國的體育是以政府作為主導(dǎo)，而英國的競技體育是以相對靈活的體育組織進行管理，英國政府在英國競技發(fā)展過程中更多地扮演的是監(jiān)管者的身份。[14]隨著時代的變遷，中國的競技體育要想取得長足的發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變管理模式，做到管辦分離。

中國競技體育要想做到管辦分離也不可能一蹴而就，中國國家體育總局可以先在中國競技體育的弱勢單項中進行改組，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題使得新型組織制度日益成熟，最終完成全面的推廣，讓體育回歸到體育人手中，讓體育真正地為體育服務(wù)，讓體育人引領(lǐng)體育的發(fā)展。

4.2 適當引入社會資本

中國競技體育發(fā)展所需的資金一向來源于國家的財政撥款，而國家的財政撥款又具有相對的傾向性。國家撥款對于中國競技的優(yōu)勢項目往往重金投入，而對于相對弱勢或劣勢的項目則投入較少。中國競技體育要想全面發(fā)展不能僅依靠國家的財政撥款。近年來隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及社會資本的增加給中國競技體育帶來了新的資金來源，社會資本成為促進中國競技體育發(fā)展的重要渠道。筆者認為最重要的一點就是要統(tǒng)籌兼顧，中國競技體育的優(yōu)勢項目必然成為社會資本贊助的熱點，社會資本對于優(yōu)勢項目的贊助可以保證該項目的良好發(fā)展，那么國家財政可以將資金投入到中國競技體育的劣勢項目中，促進中國競技體育非優(yōu)勢項目的快速發(fā)展。更為重要的是處理好各個項目之間關(guān)于財政撥款的問題，這就需要中國國家體育總局牽頭并組織各個單項協(xié)會相關(guān)負責人共同討論研究對各單項的撥款劃分等若干問題。

4.3 真正做到體教結(jié)合

通過中英競技體育人才的培養(yǎng)方案的分析對比可以發(fā)現(xiàn)：英國的競技體育從來不是獨立于教育之外的，而是立足于教育本身的體育，英國在其教育的各個階段都會根據(jù)該階段學(xué)生身體的生理發(fā)展特性具體地實施有利于促進學(xué)生身體發(fā)育和發(fā)掘自身潛能的各項素質(zhì)練習。為有運動潛能的學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，而對于其他的學(xué)生則達到了促進其身體健康良好發(fā)育的目的。

英國競技體育培養(yǎng)模式對于中國競技體育培養(yǎng)模式構(gòu)建提出了新的思路，中國競技體育的三級訓(xùn)練模式已經(jīng)脫離了教育，現(xiàn)今絕大多數(shù)的業(yè)余體校的培養(yǎng)模式大部分依靠周末或者寒暑假開辦的訓(xùn)練班和一小部分全日制的體校學(xué)生。這兩部分的學(xué)生存在如下問題：一是僅靠周末或是假期訓(xùn)練并不能對適齡的學(xué)生起到良好的身體和技能的鍛煉，并且這種培訓(xùn)方式使得學(xué)生的流動性較大；二是全日制的業(yè)余體校學(xué)生主要以專項訓(xùn)練為主，使得學(xué)生過早地進入專項化，不利于促進學(xué)生的整體發(fā)育，并且業(yè)余體校的學(xué)生缺乏文化課的學(xué)習。

業(yè)余體校作為選拔中國競技體育人才的基礎(chǔ)，必須轉(zhuǎn)變其運營的模式，業(yè)余體校應(yīng)當回歸于教育，立足于教育，只有體教的結(jié)合才能擴大中國競技人才的選拔范圍，以避免選拔出來的運動員又不會因為專業(yè)的競技訓(xùn)練而荒廢學(xué)業(yè)，并且通過體教結(jié)合的策略，使得學(xué)生在其每個生長發(fā)育的特殊階段都可以得到有助于促進其生長發(fā)育的訓(xùn)練從而間接地促進中國學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展。而要做到真正的體教結(jié)合，就要將業(yè)余體校和普通學(xué)校相結(jié)合，在學(xué)生的小學(xué)和初中階段避免專項化的訓(xùn)練，應(yīng)當以促進學(xué)生身體發(fā)育和適當?shù)募寄軐W(xué)習為主，而在高中階段通過長時間的素質(zhì)訓(xùn)練和技能學(xué)習之后將有潛力的學(xué)生逐漸向?qū)ｍ椨?xùn)練引導(dǎo)，并保證在其訓(xùn)練的同時，不耽誤文化課程的學(xué)習，盡可能地做到兩者之間的平衡。

4.4 幫助運動員完善職業(yè)規(guī)劃

中國競技體育基層的培養(yǎng)模式在引入英國競技體育模式的有力成分并做到真正的體教結(jié)合，那么這就為運動員的職業(yè)規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)，使得運動員并沒有因為過多的訓(xùn)練而荒廢了學(xué)業(yè)，這樣就可以保證運動員可以順利進入大學(xué)繼續(xù)進行學(xué)習和訓(xùn)練。大學(xué)的學(xué)習對于運動員來說可謂是其最重要的學(xué)習和訓(xùn)練階段，一方面運動員現(xiàn)階段的訓(xùn)練目的是去贏得比賽的勝利，因此其訓(xùn)練的強度較大；另一方面大學(xué)課程的學(xué)習將決定了運動員退役后的生活狀況；因此平衡好大學(xué)期間的學(xué)習與訓(xùn)練之間的關(guān)系對于運動員來說至關(guān)重要。

中國競技體育的發(fā)展必須解決好運動員退役后的生活狀況，為此就必須要求運動員處理好競技訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習之間的關(guān)系。此外，對于高水平運動員掛名大學(xué)并根據(jù)其特殊情況給予訓(xùn)練上的便利而導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，對于這種情況，大學(xué)可以通過教師一對一的教授知識或者在運動員休賽期將其集中起來統(tǒng)一授課等方式保證運動員文化課程的學(xué)習。

當前中國競技體育發(fā)展模式下的運動員在退役以后所從事的工作大多與其職業(yè)生涯所進行的專業(yè)訓(xùn)練有關(guān)，而很少會從事其他行業(yè)，但是由于運動員缺乏專業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)致中國競技后備人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)偏差，因為退役運動員在從事教練員工作時所運用的訓(xùn)練方式與其在職業(yè)生涯過程中所接受的訓(xùn)練方式息息相關(guān)，并沒有因為訓(xùn)練對象和訓(xùn)練程度的不同而有所改變。由于缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致一定數(shù)量的運動員因不科學(xué)的訓(xùn)練受傷從而中斷運動生涯，又或是未能全面發(fā)掘運動員的潛能。因此，幫助運動員完善職業(yè)規(guī)劃不僅僅是幫助他們回歸社會生活，更重要的是通過他們?yōu)橹袊偧俭w育的后備人才培養(yǎng)添磚加瓦，從而促進我國競技體育綜合實力的進一步發(fā)展。

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Comparative Study on the Development Model of Competitive Sports between China and Britain

WANG Hua-lei

(College of physical education, Henan University, Kaifeng 475000,China)

Through the development and running mode analysis of British sports, using the method of literature, logical analysis on development model of British sports and comparative analysis in-depth study and comparison of development mode of sports in China and find out the problems, and the development model of sports in China and put forward to perfect the organization system, the introduction of social capital, based on the combination of physical education and help the athletes to complete the reasonable occupation planning proposal, agreed to promote the further development of the comprehensive strength of competitive sports in China.

Britain；competitive sports；China；three level training mode

2017-02-22；

2017-03-27

王驊磊(1993-),男,碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

G811

A

1672-1365(2017)02-0049-05

?體育人文社會學(xué)