小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略

馬智奇

摘要：閱讀不只是學(xué)習(xí)期間的事情，而是整個(gè)人生當(dāng)中的事情。在日后走出校園，沒有了老師的陪伴與指導(dǎo)，但是書籍卻是一直陪伴我們的。閱讀是一種能力，是一種興趣，更是一種基本的生活技能。小學(xué)時(shí)期的語文閱讀教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。新時(shí)期的語文教學(xué)大綱和新課程大綱等都對(duì)此做出了要求，這也是教學(xué)的必然。本文筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，指出誤區(qū)，以及提出相應(yīng)的策略和意見，與大家一同分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；個(gè)性化；興趣

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)之所以被更多的重視，就是因?yàn)殚喿x能力與學(xué)習(xí)能力有很大的相關(guān)性。培養(yǎng)閱讀能力，能有效提升學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)素質(zhì)，挖掘自身潛力。而且閱讀教學(xué)作為一種語文學(xué)習(xí)手段，能讓學(xué)生感覺到語言文字的飽滿性，充滿感情的朗讀與學(xué)習(xí)，這是別的方式不能給予的。新課標(biāo)中也提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，老師無法代替學(xué)生完成，學(xué)生也只能通過自己的閱讀積累來獲得感知，完成對(duì)文章的理解。所以閱讀只能是自主閱讀，沒有第二種方式。但是在目前的教學(xué)中，為了能加快教學(xué)速度，更多的是“被閱讀”、“為別人閱讀”、“咀嚼后閱讀”等，這些都是不良的教學(xué)現(xiàn)象，也是急需改變的教學(xué)問題。接下來筆者將作詳細(xì)介紹，共同探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、語文閱讀教學(xué)的良好現(xiàn)象。新課標(biāo)之后，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化、開放式的教學(xué)，以人為本的教學(xué)理念將閱讀教學(xué)推向了第一線，更多的教學(xué)改革方案陸續(xù)出現(xiàn)。語文閱讀教學(xué)越來越受到重視，也被賦予了更多的教學(xué)意義。

再者，目前閱讀資源很是豐富，各種書籍的出現(xiàn)，還有很多專門為兒童寫作的書，都給目前的語文閱讀教學(xué)提供了豐富的材料。而且現(xiàn)在學(xué)生的生活條件好了，有更多的書可以看，甚至能夠珍藏，可以多次閱讀。這對(duì)語文閱讀教學(xué)來說是很好的基礎(chǔ)，可以善加利用。

閱讀場(chǎng)所的增多也使得課下閱讀成為可能，而且越來越多的人喜歡去圖書館，這也使得閱讀成為一種流行和風(fēng)尚。目前的閱讀教學(xué)更應(yīng)該借此東風(fēng)，擇優(yōu)發(fā)展。

2、語文閱讀教學(xué)中的問題。雖然目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)有所改觀，但是還存在較多的問題需要改變，這也是本篇文章討論的目的所在。

首先目前小學(xué)閱讀教學(xué)有明顯“知識(shí)化”傾向，將閱讀教學(xué)和語文課文教學(xué)混為一談。雖然閱讀教學(xué)有利于語文知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，但是二者是不能等同的。如果閱讀教學(xué)過于重視細(xì)枝末節(jié)，將閱讀的習(xí)慣變成學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方法，那么難以體會(huì)到閱讀的樂趣，更無法將其培養(yǎng)成一種興趣。

再者小學(xué)閱讀教學(xué)出現(xiàn)“被閱讀”的現(xiàn)象，很多書籍是學(xué)生在沒有興趣的情況下被要求閱讀的，這樣為了完成任務(wù)，反而降低了閱讀效果。閱讀之后的一系列任務(wù)，更是讓單純的閱讀過程變得復(fù)雜。其實(shí)這無可厚非，閱讀后的習(xí)題是為了檢查學(xué)生的閱讀情況，但是換一種方式，更能發(fā)揮這個(gè)作用。小學(xué)閱讀中還存在“為別人閱讀”的心理情況，在這樣的心理下，學(xué)生的閱讀不是自愿的，情感態(tài)度不是積極的，消極下的讀書成果更容易遺忘，對(duì)閱讀有害而無利。閱讀得到的成果是自己的，是誰都搶不走的，可以通過某些方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，將被動(dòng)化為主動(dòng)。常見的還有“咀嚼后閱讀”，即老師將自己的閱讀成果直接傳遞給學(xué)生，看似能快速了解某些書籍，某篇文章的大意，但是對(duì)閱讀能力來說沒有一點(diǎn)好處，沒有經(jīng)過自己的親身閱讀，就不會(huì)獲得直接的感受，而且容易讓學(xué)生養(yǎng)成“被閱讀”的習(xí)慣，無法積極主動(dòng)去尋找閱讀資源，閱讀不積極。

在閱讀教學(xué)的內(nèi)容方面，也存在過于成年化或是過于低齡化的現(xiàn)象，這些都不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其內(nèi)容選擇還有優(yōu)劣之分，老師應(yīng)該做好這方面的監(jiān)督工作。閱讀后的討論學(xué)習(xí)過程比較少，學(xué)生閱讀思考少，導(dǎo)致閱讀量大而效果小，這也是需要改變的一個(gè)現(xiàn)狀。

二、如何解決目前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

采用積極的閱讀策略，鼓勵(lì)式閱讀。

要想改變被閱讀的現(xiàn)象，就必須采用積極的閱讀策略，讓學(xué)生先喜歡閱讀，再去進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來說，好奇心是最大的教學(xué)“武器”?？梢杂脮锩姹容^吸引人的情節(jié)，繪聲繪色的講給學(xué)生聽，在吸引起他們的興趣之后，再讓推薦他們自己去閱讀。此時(shí)如果只有少部分的學(xué)生，可以過幾天后與這部分學(xué)生在課堂上積極討論書中角色和情節(jié)，這樣更多的學(xué)生會(huì)想去閱讀，從而達(dá)到主動(dòng)閱讀的目的。這樣的激起學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，多媒體的圖片展示，影視資料展示，或者是情景對(duì)話等等。只要能戳中學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn)，那么就能獲得他們對(duì)這部書的興趣，在閱讀中感受到快樂和幸福，就更容易接受第二部、第三部等等。

三、采用廣泛式閱讀方法，不要求語言寫作功底學(xué)習(xí)

閱讀就是閱讀，何必加那么多的條條框框，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，本身其閱讀興趣比較高漲，加入那么多要求之后，就變得興趣低沉了。在閱讀中學(xué)習(xí)是不錯(cuò)的語文教學(xué)途徑，但是應(yīng)當(dāng)注意方式方法。例如老師和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，閱讀之后進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，老師也對(duì)一些有趣的地方或者是能讓學(xué)生有所收獲的地方進(jìn)行重點(diǎn)提醒，在語言交流當(dāng)中，就能刺激到學(xué)生的神經(jīng)，對(duì)一些好的重點(diǎn)予以記憶。而且這樣的隨意記憶更容易留下深刻印象，如果出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致，再來個(gè)激烈的討論，更是將閱讀氛圍推向高潮。在閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵，不要局限在自己喜歡的某一點(diǎn)上，越多的書籍會(huì)讓自己的思想越開闊。而且不需要在這個(gè)過程中定下什么閱讀要求，閱讀后的討論自然能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的思考。

四、采用自主閱讀的方式，鼓勵(lì)真情實(shí)感

閱讀是一個(gè)自己享受的過程，老師不能代替其中的任何一步。因此在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，及時(shí)做閱讀筆記，對(duì)自己不懂或是不明白的問題可以在閱讀后進(jìn)行交流。而在閱讀交流的過程當(dāng)中，老師要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀新的，予以肯定。一些天馬行空的想法更應(yīng)該予以表揚(yáng)，這正是這個(gè)年齡段學(xué)生的精彩之處，不能抹殺。自主閱讀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行閱讀思考，從語言到含義到情感，老師分析得再清楚，也不如學(xué)生直接去感受。只有這樣的閱讀教學(xué)態(tài)度，才能幫助學(xué)生積累閱讀情感，獲得更好地閱讀體驗(yàn)。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)正在逐漸改觀，向科學(xué)化方向發(fā)展。對(duì)待其中存在的問題，要更加積極，用科學(xué)的態(tài)度和教學(xué)方式來扭轉(zhuǎn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為良好的閱讀情趣做鋪墊。

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