初中作文教學(xué)探索

吳炳霞

從事語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)，深感作文教學(xué)的棘手。每次上作文課，心情就特別沉重，面對(duì)一群無(wú)精打采的學(xué)生，一個(gè)個(gè)緊鎖的眉頭，一雙雙憂怨的眼神，一聲聲痛苦的嘆息，我心如刀割。學(xué)生咬破筆頭，茫然四顧，不知該如何下筆。每每寫(xiě)出來(lái)的文章語(yǔ)句不通、層次混亂、字跡潦草、錯(cuò)別字多，到底是什么原因造成這種局面呢？出路又在哪里呢？下面我就談?wù)勎覀€(gè)人的見(jiàn)解。

一、初中生作文的困境

1、閱讀面窄?！冻踔姓Z(yǔ)文新課標(biāo)》中規(guī)定 “ 培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。 ” 因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要功夫在于 “ 讀 ” 。好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等等，這些都離不開(kāi)讀，在讀中去感悟、品味，從而吸收和借鑒。然而很多學(xué)生平時(shí)閱讀得很少，交流得很少，所以有一部分學(xué)生竟成了“功能性文盲”。既然成了“功能性文盲”，又怎能寫(xiě)得出神情兼?zhèn)涞募炎髂?？只有“讀書(shū)破萬(wàn)卷”才能“下筆如有神”，這是顛撲不破的真理。

2、洞察遲鈍。初中生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而由于他們大多好動(dòng)、貪玩、思想懶惰，坐失知識(shí)積累的良機(jī)而不知惋惜。他們常處在一種漫不經(jīng)心的狀態(tài)中，大腦皮層的傳導(dǎo)機(jī)能不夠靈敏，對(duì)事物的觀察和信息的捕捉能力薄弱，即使觀察也不能做到“五官”開(kāi)放，有的甚至視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，因而他們?cè)趯?xiě)作中也就不能繪形繪聲、繪色繪味地反映出事物的具體形象本質(zhì)特征。

3、詞語(yǔ)貧乏。大部分中學(xué)生由于閱讀不廣，交流不多；加之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化，缺乏對(duì)生活周邊事物的有意識(shí)的觀察；又因?qū)滩姆段臎](méi)能熟讀精讀，文學(xué)大師的語(yǔ)言不能銘記于心、靈活運(yùn)用；自身內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展又顯示著后天不足，不少人成了“功能性語(yǔ)盲”，寫(xiě)作如同欣賞戲曲一樣，眼高手低。搜索枯腸、絞盡腦汁，不能運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意，遣詞造句功能低下，導(dǎo)致文句不連貫暢通，嚴(yán)重影響文章的表現(xiàn)力，失去誘人的魅力。

4、望而生畏。學(xué)習(xí)是一種艱辛復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。俗話說(shuō)體力勞動(dòng)費(fèi)力，腦力勞動(dòng)傷神。有的學(xué)生感嘆：“不怕學(xué)語(yǔ)文，就怕寫(xiě)作文?！笨鬃诱f(shuō)“苛政猛于虎”。有的學(xué)生對(duì)作文的害怕，簡(jiǎn)直可以套用這句話，改為“作文猛于虎”。這種消極的、低調(diào)的寫(xiě)作情緒、學(xué)習(xí)語(yǔ)文觀，嚴(yán)重地抑制著大腦皮層的思維活動(dòng)，極大地阻礙著創(chuàng)新作文興趣的產(chǎn)生。

二、指導(dǎo)寫(xiě)作的一點(diǎn)體會(huì)

上述種種現(xiàn)象嚴(yán)重地制約著作文的寫(xiě)作，影響著作文的質(zhì)量和檔次。我想就我在教學(xué)中的一些感悟談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

1、強(qiáng)化閱讀。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币虼?，我大力鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，在班里掀起強(qiáng)烈的讀書(shū)活動(dòng)。首先：班內(nèi)實(shí)行閱讀比賽，每人每周至少背誦一首古詩(shī)詞，每月至少閱讀一部中外名著。每月開(kāi)一次讀書(shū)展示會(huì)，并寫(xiě)下內(nèi)容介紹、佳詞美段、閱讀體會(huì)?！吧蕉嚅啔v，胸中有丘壑?！逼浯危豪谜Z(yǔ)文課前三分鐘，讓學(xué)生朗讀自薦的美文。引導(dǎo)學(xué)生 “五官開(kāi)放，身心兼?zhèn)洹?，“去分析各種感覺(jué)和知覺(jué)”。再次：上好實(shí)踐活動(dòng)課、辦手抄報(bào)等。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又訓(xùn)練了寫(xiě)作技巧，更重要的是能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累了詞語(yǔ)，豐富了語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。一旦提筆，便“為有源頭活水來(lái)。”

2、 巧用仿寫(xiě)。提高語(yǔ)文水平，應(yīng)牢牢把握五個(gè)字，“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“想”（林煒彤先生語(yǔ)）。提高寫(xiě)作水平，應(yīng)多讀多寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。而我所面臨的學(xué)生，總是積累的材料太少，作文總是很困難。因此，在教學(xué)中，我常叫他們先仿寫(xiě)，從句到段到篇。尤其是古詩(shī)文教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷大膽嘗試仿寫(xiě)。起初，學(xué)生驚疑：要我們寫(xiě)古詩(shī)文？別把我們想太能干！我便拿出實(shí)例引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思路。逐漸的，學(xué)生思維活躍，思路拓寬，想象豐富。

還記得一作文特困生，曾經(jīng)寫(xiě)任何一篇文章，不會(huì)超過(guò)200字。但在學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》后，感觸很深，隨后仿寫(xiě)了《鄭母勸學(xué)》。

“余憶童稚時(shí)。厭書(shū)也，見(jiàn)之則惡。自以戲?yàn)闃?lè)，不使學(xué)。

一日中，吾正戲，母怒曰：‘‘汝今已大，因以學(xué)為重，不可再戲。

吾辭以厭書(shū)。母謂吾曰：吾欲汝為學(xué)士也！汝言厭書(shū)，孰若吾？吾少時(shí)常讀書(shū)，獲益匪淺。汝常讀書(shū)，不亦獲乎？

吾乃始就學(xué)，自是見(jiàn)書(shū)則讀，讀到必寫(xiě)，獵史經(jīng)見(jiàn)往事。

父母奇之，母益其然也，市書(shū)至家，吾看之大有所益。

及友至吾家，與吾戲，大驚曰：“汝今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蔽嵝υ唬骸笆縿e三日，即更刮目相待?！庇言唬骸芭宸宸??！痹挶M與吾別。

鄭母曰：苦心人，天不負(fù)，有志者事竟成?！?/p>

之后，該生作文水平日益提高。面對(duì)作文，他欣然微笑。

在仿寫(xiě)中，優(yōu)秀習(xí)作舉不勝舉。仿寫(xiě)古詩(shī)文，能靈活地掌握文言詞匯的用法，深刻地領(lǐng)悟古詩(shī)文的內(nèi)涵，大大提高語(yǔ)言的概括能力。

3、展示佳作。俗語(yǔ)說(shuō)得好：榜樣的力量是無(wú)窮的。充分利用“真我風(fēng)采展示欄”，展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，并將習(xí)作分期編輯，再通過(guò)評(píng)優(yōu)發(fā)獎(jiǎng)，表彰鼓勵(lì)的手段，使一般學(xué)生產(chǎn)生羨慕心理，使獲獎(jiǎng)?wù)哂袠s譽(yù)感、自豪感。這樣做能激發(fā)全體學(xué)生探討創(chuàng)新作文熱情和欲望，不斷提高寫(xiě)作水平，寫(xiě)出較好較美的文章來(lái)。

4、消除顧慮。善于捕捉每一位學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。對(duì)于作文能力差一點(diǎn)的學(xué)生，夸大其優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)降低評(píng)判他們作文的標(biāo)準(zhǔn)，盡力讓每一位學(xué)生能有作文在“班級(jí)優(yōu)秀作文集”中展示。有時(shí)，也將優(yōu)秀作文讓學(xué)生謄寫(xiě)張貼在張貼欄，力爭(zhēng)消除他們“作文之難，難于上青天”的畏懼心里。

這些，是我在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)一些不成熟的做法?！按蠼衬苡枞艘?guī)矩，不能使人巧?！保献诱Z(yǔ)）今天來(lái)說(shuō)，我們老師應(yīng)當(dāng)不僅能傳授“規(guī)矩”，而且也能教人生“巧”。每位學(xué)生的作文都有一定的閃光點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)善于捕捉這些閃光點(diǎn)，重新評(píng)價(jià)，不斷修改、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使他們的思路活起來(lái)，技巧靈起來(lái)，作文更加靚麗起來(lái)。