漫談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

劉增良

摘要：所謂高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍或場(chǎng)所，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)的教學(xué)方式。隨著新一輪課程改革的不斷深入，情境教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境；教學(xué)

情境教學(xué)是一種利用形象生動(dòng)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)法，能有效的引導(dǎo)生生、師生互動(dòng)、探究，提高教學(xué)效率。 那么，作為教師的我們，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾蝿?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)關(guān)鍵因素，是推動(dòng)學(xué)生尋求知識(shí)的一種重要?jiǎng)恿?。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)具有抽象難懂的特點(diǎn)，因此同學(xué)們大多喜歡把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化。因此，教學(xué)中，我們要結(jié)合高中生的心理特征、生理特征與認(rèn)知規(guī)律，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的富有趣味性、藝術(shù)性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，有效的把這些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的形象生動(dòng)而又具體的教學(xué)情境，能激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)與態(tài)度體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，形成技能。例如：在講述“等比數(shù)列求和公式”時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行白紙對(duì)折活動(dòng)，教師把數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)涵在游戲中或創(chuàng)設(shè)故事情境巧妙串聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，寓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)于具體形象的情境中，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)講解更加生動(dòng)，更富有趣味性，避免了學(xué)生單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)，利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，同時(shí)使得學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”建構(gòu)主義教學(xué)理論也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的?！?“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題是思維的開端，是開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力之所在，疑問(wèn)在學(xué)生求學(xué)之路中起著重要的激勵(lì)與推動(dòng)作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、好奇心與求知欲，使學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，以解決心中的困惑，達(dá)到釋疑的目的。在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，作為教師的我們，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入特定的問(wèn)題情境中，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的有效互動(dòng)，改變知識(shí)的單向傳遞，讓學(xué)生成為探究的主人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，成為數(shù)學(xué)知識(shí)的真正擁有者。如，在學(xué)習(xí)“余弦定理”時(shí)，我讓學(xué)生回憶直角三角形三邊的關(guān)系 c2=a2+b2，進(jìn)而提出問(wèn)題：如果不是直角三角形，是銳角或鈍角三角形，那么三邊又有什么樣的關(guān)系？在銳角或鈍角三角形中，其中一角所對(duì)的邊c，與其他兩邊a、b，是不是要用c2=a2+b2±m(xù)來(lái)表示？這樣的問(wèn)題由學(xué)生所掌握的直角三角形三邊的關(guān)系來(lái)引入，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決銳角或鈍角三角形三邊關(guān)系，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)新知強(qiáng)烈的關(guān)注，會(huì)使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下投入積極的探究活動(dòng)中來(lái)。這樣，通過(guò)有效的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生把思維與精力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題上來(lái)，在激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效率得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感知

數(shù)學(xué)中的知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，日常生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)只有植根于生活，才能還數(shù)學(xué)教學(xué)以生機(jī)與活力，才能激起學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的主觀意愿，由外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，能夠充分運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)思想與方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中運(yùn)用。因此，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)合理把握所教數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，靈活地創(chuàng)設(shè)生活化情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)納入到豐富的現(xiàn)實(shí)背景下，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感知，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與科學(xué)價(jià)值，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題。這樣，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，更能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使之明白學(xué)有所用的道理，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高教學(xué)效率。

四、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是“情境、問(wèn)題、反思、應(yīng)用”，是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，但必須做到科學(xué)、適度。因此，在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，應(yīng)充分合理的結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的教育意義。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師需要遵循好以下幾個(gè)原則：①情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。②情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。③情境的創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。④情境的創(chuàng)設(shè)要有方向性、針對(duì)性。⑤情境的創(chuàng)設(shè)要難易適度，具有啟發(fā)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師教學(xué)的需要。教學(xué)中，教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究和嘗試新的教學(xué)模式，努力提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。