淺談聽力教學(xué)中的問(wèn)題及策略研究

丁煜濛

摘要：英語(yǔ)教學(xué)中聽力部分是最易被忽視和操練最少的一塊，更是很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各階段聽力教學(xué)的詞匯量有清晰的要求，針對(duì)于此，聽力教材的詞匯量也有明顯增加。聽力與閱讀都是比較重要的語(yǔ)言輸入途徑，也是獲取語(yǔ)言信息的主要方法。聽力水平較難得到提高一直是困擾英語(yǔ)學(xué)生的主要問(wèn)題之一。提高英語(yǔ)聽力教學(xué)水平的關(guān)鍵在于正確認(rèn)識(shí)聽力過(guò)程及影響這一過(guò)程的主要因素。本文探討了在聽力教學(xué)中的常見問(wèn)題和幾種有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)者克服聽力障礙從而提高聽力理解水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力教學(xué)；教學(xué)策略；二語(yǔ)習(xí)得

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括五大基本方面“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”，其中“聽”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所處的位置至關(guān)重要。英語(yǔ)中的“聽”是學(xué)生獲得語(yǔ)言信息的最主要的途徑之一，也是提高學(xué)生其他語(yǔ)言能力的重要因素。克拉申指出在語(yǔ)言習(xí)得中，“聽力理解”是最重要的能力。在教學(xué)中，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，有助于學(xué)生獲得全面的語(yǔ)言應(yīng)用能力。本文就聽力教學(xué)中常見的問(wèn)題進(jìn)行探究并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和解決辦法。

一、聽力教學(xué)的常見問(wèn)題

英語(yǔ)聽力教學(xué)在不同地區(qū)存在著巨大差異。部分中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)停留在傳統(tǒng)的教法上，限制了學(xué)生們英語(yǔ)聽力水平的提升，從而導(dǎo)致會(huì)讀不會(huì)說(shuō)、聽不懂，這也是當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。學(xué)生在聽力上存在的主要問(wèn)題如下：

1、聽力練習(xí)的方法不正確。學(xué)生的聽力練習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有引起足夠的重視。一些學(xué)校的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的配套設(shè)施不完善，還有的學(xué)校沒(méi)有開設(shè)英語(yǔ)聽力課，更沒(méi)有配備語(yǔ)音教室。這些問(wèn)題影響了學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力的提高。

2、應(yīng)試教育導(dǎo)致聽力教學(xué)的效果不理想。在應(yīng)試教育下下，有的學(xué)校只單純地重視分?jǐn)?shù)，致使聽力教師對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)缺乏系統(tǒng)的研究。教師只是頻于應(yīng)付考試，而忽略了對(duì)學(xué)生聽力能力和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，以及個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。在教學(xué)中，經(jīng)常使用與中考一致的對(duì)話和短文聽音的形式，而忽略了循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練的原則，使聽力教學(xué)沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

3、學(xué)生的心理素質(zhì)較差。聽力材料的語(yǔ)速較快時(shí)，聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行反復(fù)的聽音和思考。因此，心理狀素質(zhì)較差的學(xué)生在遇到聲音不清晰、背景噪音較大時(shí)，容易受到干擾，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的情緒。有時(shí)，他們把聽力材料的難度想象地過(guò)大，在心理上排斥聽力內(nèi)容，影響了對(duì)聽力材料的正確理解。

4、文化背景知識(shí)問(wèn)題。語(yǔ)言是文化的載體，如果對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式等方面知識(shí)缺乏了解，也會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生一定的障礙和影響。缺乏英美文化背景知識(shí)、在思維方式上存在差異是影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)聽力理解能力提高的主要原因。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的民族習(xí)慣和生活習(xí)俗，增加他們的知識(shí)廣度，拓寬知識(shí)深度，特別是要注重中西文化差異。

二、影響學(xué)生聽力的因素

聽力理解的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用頭腦中已知的知識(shí)和所掌握的語(yǔ)言技能把輸入的語(yǔ)言信息理解轉(zhuǎn)化的過(guò)程。他們頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于理解說(shuō)話人的話語(yǔ)意義和檢查漏聽的信息內(nèi)容具有非常重要的作用。當(dāng)前，很多學(xué)生都存在語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱、詞匯儲(chǔ)備不足、文化背景知識(shí)缺乏等不足之處。這些不足之處對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言判斷有著非常嚴(yán)重影響。

1、語(yǔ)音規(guī)律掌握不好，語(yǔ)音的辨別能力差。語(yǔ)音是聽力的最基本要素。準(zhǔn)確的發(fā)音是聽力理解的前提條件。所聽到的單詞、句子發(fā)音與自己的發(fā)音一致時(shí)，大腦才會(huì)作出正確的判斷、理解。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要非常重視學(xué)生的語(yǔ)音是否正確。一些學(xué)生不能熟練掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，對(duì)一些同音異義詞很難辨別，這進(jìn)一步加大了聽力的障礙。有些學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，與聽音材料中的語(yǔ)音差距甚大。在聽力練習(xí)中，不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音對(duì)聽力產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，有時(shí)即使聽到熟悉的詞，也會(huì)作出錯(cuò)誤判斷，不能做出正確的理解。而對(duì)弱讀、重讀、連讀等語(yǔ)音變化的規(guī)律掌握不好，也影響了對(duì)語(yǔ)音材料的整體理解。對(duì)不同個(gè)體的不同說(shuō)話方式，一些學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行分辨，因此，一些陌生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)全篇聽力材料理解的障礙。

2、詞匯儲(chǔ)備不足、固定用法掌握不牢。聽力能力對(duì)學(xué)生詞匯的掌握有很高的要求。Robert Lado 認(rèn)為聽、說(shuō)、讀、寫等四種語(yǔ)言技能對(duì)于所需詞匯的要求不同?？谡Z(yǔ)和寫作中，學(xué)生可以使用已經(jīng)掌握的詞匯來(lái)代替不熟悉的詞匯；但在聽力練習(xí)中，學(xué)生卻無(wú)法進(jìn)行詞匯的選擇和替換。

3、聽力的主要內(nèi)容把握不住。學(xué)生在聽力練習(xí)過(guò)程中，很難把每個(gè)詞都聽懂。只要他們能聽懂材料的主要內(nèi)容，就能理解全文。但是，一些學(xué)生不能在聽音時(shí)把握材料的主要內(nèi)容，只是根據(jù)聽力材料中的零星詞匯就進(jìn)行片面理解，不能針對(duì)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)把上下文連接起來(lái)，因而容易對(duì)材料進(jìn)行錯(cuò)誤的理解，做出錯(cuò)誤的判斷。

三、聽力教學(xué)策略存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、聽力教學(xué)策略存在的問(wèn)題。（1）聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練薄弱。在聽力教學(xué)過(guò)程中，許多教師一味強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，卻忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言本身的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，沒(méi)有注重聽力的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，他們往往只關(guān)注學(xué)生的聽力技巧訓(xùn)練、只強(qiáng)調(diào)對(duì)聽力內(nèi)容的理解以及心態(tài)的調(diào)節(jié)等，而有些學(xué)生在聽音過(guò)程中，由于讀音不準(zhǔn)，其固化的語(yǔ)音影響他們聽力成績(jī)的提高。（2）聽力材料范圍較窄。很多教師對(duì)于聽力材料的選擇通常是利用現(xiàn)成的聽力套卷或練習(xí)題，多以對(duì)話形式為主，這使得聽力練習(xí)選擇的范圍較窄，學(xué)生的聽力訓(xùn)練的內(nèi)容比較枯燥。（3）聽力材料選擇的局限性。做聽音訓(xùn)練的方法單一機(jī)械，乏味，缺乏互動(dòng)，存在局限性，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們失去了自己捕捉詞匯和探索語(yǔ)段的樂(lè)趣。聽力教學(xué)的關(guān)鍵是在于教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，以達(dá)到幫助學(xué)生逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而有的教師沒(méi)有顧及學(xué)生的個(gè)體差異，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，缺乏對(duì)學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)，以及對(duì)聽力訓(xùn)練的層次性和學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)。（4）漢語(yǔ)式思維對(duì)聽力影響。英漢是兩種截然不同的語(yǔ)系，表達(dá)不同的文化模式、準(zhǔn)則、信仰、價(jià)值觀念、行為方式和風(fēng)俗習(xí)慣等。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大部分時(shí)間都浸泡在漢語(yǔ)環(huán)境中，教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言訊號(hào)時(shí)，必然會(huì)用母語(yǔ)思維一一將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，再去思考理解，而不是自然地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言訊號(hào)去理解執(zhí)行，這樣的思維定勢(shì)，大大降低了聽的效果，影響聽的速度。（5）重要細(xì)節(jié)把握不牢。聽力理解不僅要求學(xué)生對(duì)材料的主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行把握，還要求學(xué)生能聽懂篇章中的重要細(xì)節(jié)。對(duì)那些影響整體理解的重要細(xì)節(jié)更要弄清楚。一些學(xué)生在進(jìn)行聽力理解的過(guò)程中，借助語(yǔ)境進(jìn)行判斷和推測(cè)意義的能力較差，重要細(xì)節(jié)也把握不牢，結(jié)果對(duì)一些與細(xì)節(jié)相關(guān)的選擇題無(wú)從下手。

2、解決聽力教學(xué)常見問(wèn)題的方法及對(duì)策。（1）聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練薄弱的方法及對(duì)策。聽力技能的提高首先要對(duì)輸入的信息有正確的感知。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，使他們正確認(rèn)識(shí)信息輸入和準(zhǔn)確朗讀在聽力訓(xùn)練中的重要性。說(shuō)和聽是緊密相關(guān)的，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從聽力的基本功抓起，在每個(gè)音素、音節(jié)、單詞、詞組和句子及語(yǔ)調(diào)的上要力求準(zhǔn)確。教師還要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連讀、弱讀、重音及意群劃分等訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高聽音識(shí)別的準(zhǔn)確性。良好的語(yǔ)音知識(shí)是進(jìn)行聽力理解的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等語(yǔ)音知識(shí)的練習(xí)，消除語(yǔ)音障礙，并且還要注意英語(yǔ)中的特殊發(fā)音現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，避免母語(yǔ)的干擾產(chǎn)生的負(fù)遷移，有效地提高聽力效果。（2）聽力材料范圍較窄的方法及對(duì)策。教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行聽力材料的收集，積累各個(gè)類型的聽力材料，并分門別類，選擇代表性強(qiáng)或重點(diǎn)突出的材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練直到他們能夠聽懂。選擇聽力材料應(yīng)突出以下原則：①聽力材料的目標(biāo)清晰，與課程的教學(xué)目的一致，能夠?qū)φ?jié)課的目標(biāo)起到推進(jìn)作用，達(dá)到鞏固和輔助教學(xué)的目的。②聽力材料應(yīng)該由易到難，循序漸進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行從短句到長(zhǎng)句，從長(zhǎng)句到短文，再?gòu)亩涛牡介L(zhǎng)文的訓(xùn)練，最好選擇對(duì)話多、語(yǔ)言形式規(guī)范和具有較強(qiáng)的交際性的聽力材料；③聽力材料應(yīng)該與教材內(nèi)容相符，并涵蓋各國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化差異。教師要能夠利用核心詞匯和句型來(lái)幫助學(xué)生提高聽力水平。（3）聽力材料選擇局限性的方法及策略：①在進(jìn)行聽力訓(xùn)練前，教師在準(zhǔn)備階段應(yīng)向?qū)W生介紹有關(guān)的文化背景，詞匯的固定搭配，并對(duì)關(guān)鍵詞加以解釋，而且要強(qiáng)調(diào)聽音時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的方式也要不斷變化。例如，精聽和泛聽相結(jié)合；介紹背景知識(shí)與聽錄音相結(jié)合；聽和說(shuō)相結(jié)合等等。②學(xué)生在每個(gè)聽力訓(xùn)練階段，由于自身的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)不同，任課教師應(yīng)在授課過(guò)程中采取因材施教的教學(xué)方法，盡量把簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并及時(shí)給予肯定，以建立學(xué)生的信心，引起其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣；把較難的需要具備一定的聽力技巧的問(wèn)題交給優(yōu)秀的學(xué)生，使他們能夠從較快的語(yǔ)速中捕捉到關(guān)鍵的信息，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行聽音訓(xùn)練以后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)典型性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。③在對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)聽材料，歸納出核心詞匯和句式，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。（4）漢語(yǔ)式思維對(duì)聽力的影響解決方法及策略：①要改變聽力的思維方式，講究技巧，提高學(xué)生的記憶速度。由于歷史、文化、地域的差異，以漢語(yǔ)與以英語(yǔ)思維方式區(qū)別有著很大區(qū)別。因此，掌握中西國(guó)家的文化差異，并在聽的過(guò)程中運(yùn)用文化差異來(lái)排除“負(fù)遷移”的干擾因素，能提高記憶的效果。②培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)和整體的聽力訓(xùn)練，讓他們感覺(jué)知識(shí)在音素、詞及句子，并依次對(duì)聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)和理解，或者讓學(xué)生用己掌握的知識(shí)從篇章層次上對(duì)聽力材料理解，幫助他們把握語(yǔ)篇的重點(diǎn)，提高學(xué)生的聽力水平。（5）重要細(xì)節(jié)把握不牢的解決方法及策略：①注重聽與說(shuō)的結(jié)合。英語(yǔ)中的聽與說(shuō)是一個(gè)整體。教師在課堂上多說(shuō)英語(yǔ)，逐漸增加英語(yǔ)的詞匯量，并且要鼓勵(lì)學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)，不能害怕犯錯(cuò)誤。要在肯定學(xué)生的積極性的前提下，幫助學(xué)生糾正不準(zhǔn)確的發(fā)音，營(yíng)造良好的的聽力練習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們的聽說(shuō)能力不斷提高。②注重聽與讀的結(jié)合。對(duì)聽力材料進(jìn)行邊聽邊讀有利于學(xué)生增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，對(duì)于一些熟悉的詞句能做到音、形、意的統(tǒng)一，盡量減少聽力理解的誤差。學(xué)生可以利用每天半小時(shí)的時(shí)間邊聽邊讀。開始時(shí)，學(xué)生可以看著文字材料進(jìn)行跟讀，然后不看文字材料進(jìn)行跟讀，最后達(dá)到與錄音同步朗讀。另外學(xué)生還要增加閱讀量，閱讀的英語(yǔ)書籍越多，詞匯的重復(fù)率就越高，英語(yǔ)的語(yǔ)感也會(huì)隨之逐漸增強(qiáng)。在進(jìn)行聽力理解時(shí)，可以憑著較強(qiáng)的語(yǔ)感免去把英語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)單詞進(jìn)行理解的過(guò)程，用英語(yǔ)思維對(duì)聽力材料進(jìn)行理解。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀速度的提高還有助于英語(yǔ)思維的加快，使學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)能跟上正常的文本速度。不同的閱讀內(nèi)容還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、了解英美文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的思考和判斷能力，從而促進(jìn)聽力水平的提高。③注重聽與寫的結(jié)合。聽寫練習(xí)是英語(yǔ)聽力練習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在聽寫時(shí)，需要集中注意力，調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言知識(shí)。在聽寫過(guò)程中，學(xué)生可以在起步階段聽寫一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和句型，然后再聽寫材料的部分內(nèi)容，最后聽寫全文。當(dāng)一個(gè)學(xué)生能聽寫下來(lái)他所聽到大部分內(nèi)容時(shí)，他對(duì)材料的理解已不成問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

聽力是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平之本。在培養(yǎng)學(xué)生聽力的同時(shí)，還要注意學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，特別是讓學(xué)生了解掌握英語(yǔ)國(guó)家的民族風(fēng)俗、歷史背景和文化淵源等?？傊瑢W(xué)生聽力水平的提高是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸因素有關(guān)。因此，教師要重視聽力教學(xué)，注重教法的指引，逐步提高學(xué)生的聽力水平。

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