關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策探討

黃鷹

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)兼具嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性與系統(tǒng)性的學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抱著畏難的學(xué)習(xí)態(tài)度，并伴有強(qiáng)烈的厭倦、恐懼心理，不僅影響到了學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于其心理成長(zhǎng)也產(chǎn)生了消極的影響。針對(duì)學(xué)困生群體，教師需要通過(guò)一定的轉(zhuǎn)化策略提升其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生：障礙；對(duì)策；

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因

1.學(xué)生方面

（1）基礎(chǔ)不牢固。數(shù)學(xué)知識(shí)前后關(guān)聯(lián)性大，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸，小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不結(jié)實(shí)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就成了“空中樓閣”。鋪墊未打好，在不斷的查漏補(bǔ)缺過(guò)程中，新舊知識(shí)斷層，如一次方程知識(shí)沒(méi)有掌握好，那進(jìn)行二次方程運(yùn)算時(shí)差錯(cuò)率會(huì)加大。

（2）學(xué)習(xí)興趣不濃。著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)“學(xué)與樂(lè)不可分”，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，投身于學(xué)習(xí)中，思考與克服學(xué)習(xí)中的各種困難。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)無(wú)精打采，特別是在初中數(shù)學(xué)學(xué)科一些抽象的概念、定理面前，學(xué)困生更是望而生畏。

（3）學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō)，就是缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，無(wú)論是外部動(dòng)機(jī)還是內(nèi)部動(dòng)力都沒(méi)有得到有效的誘導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自發(fā)性難以得到調(diào)動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，外部動(dòng)機(jī)效應(yīng)較弱且短暫，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)才是持久有力的，在動(dòng)機(jī)水平不高、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的情況下，初中學(xué)困生容易產(chǎn)生畏難心理，遇到一點(diǎn)挫折就打退堂鼓。

（4）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)難度增加，機(jī)械的死記硬背方式顯然不能滿足初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求。這就需要學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)強(qiáng)度，而這些往往是學(xué)困生所不具備的。學(xué)困生群體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍不關(guān)注對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)數(shù)學(xué)公式、定義等生搬硬套，無(wú)法將知識(shí)有機(jī)結(jié)合利用。

（5）缺少成功體驗(yàn)。學(xué)困生在缺少成功體驗(yàn)的背景下，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，在頻繁的失敗體驗(yàn)下，將懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在數(shù)學(xué)考試這一評(píng)價(jià)方式下，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生對(duì)于同一試題的難易理解不同，長(zhǎng)此以往，致使學(xué)困生陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境中難以自拔。

2，教師方面

（1）學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容具有邏輯性、抽象性等特點(diǎn)，明顯缺少生動(dòng)性與趣味性。沉悶、呆板的課堂教學(xué)無(wú)法滿足初中學(xué)生的探索欲望，吸引其學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)。在繁重的教學(xué)任務(wù)下，為了完成教學(xué)計(jì)劃，初中數(shù)學(xué)教師往往會(huì)不顧學(xué)困生的實(shí)際能力，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而出現(xiàn)斷鏈現(xiàn)象。在沒(méi)有針對(duì)學(xué)困生開(kāi)展針對(duì)性、啟示式、誘導(dǎo)式教育的前提下，卻要求學(xué)困生掌握與學(xué)優(yōu)生同等的知識(shí)，久而久之，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理、厭學(xué)心理更重。

（3）教學(xué)態(tài)度需反思。相同的一道數(shù)學(xué)題，教師反復(fù)講解后，有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不盡如人意。在這種情況下，一些教師會(huì)失去耐心，將責(zé)任歸結(jié)為學(xué)生不努力、基礎(chǔ)差等。這種教學(xué)態(tài)度會(huì)讓學(xué)困生感覺(jué)受挫，自信心不斷喪失。同時(shí)，一些教師教學(xué)能力的不足也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為教師應(yīng)不斷反思自己，提升專(zhuān)業(yè)水平，優(yōu)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.科學(xué)的教學(xué)策略

（1）妙導(dǎo)入。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要吸引學(xué)生的眼球，教師可以通過(guò)設(shè)置一個(gè)新穎、有懸念的導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“乘方”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下事例：國(guó)王問(wèn)一位有功之臣要什么獎(jiǎng)勵(lì)，大臣說(shuō)只要大王一粒米，以后每天都給前面一天兩倍數(shù)量的米，國(guó)王覺(jué)得這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)太容易了，而過(guò)了一段時(shí)間后，國(guó)王的糧庫(kù)就空了不少。在這一巧妙的導(dǎo)人下，學(xué)生充滿了好奇與探索的欲望，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，積極尋找這其中的奧秘，這就間接地調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣。

（2）增加動(dòng)手操作實(shí)踐。例如，在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和定理”學(xué)習(xí)時(shí)，可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備硬紙與剪刀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行剪紙，先剪一個(gè)三角形，再將兩個(gè)角剪下來(lái)與另一角拼在一起，算三個(gè)角相加為多少度。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生更直觀地理解知識(shí)，也更樂(lè)于接受這種教學(xué)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（3）創(chuàng)造成功體驗(yàn)。長(zhǎng)期的挫敗之下，學(xué)困生容易出現(xiàn)焦慮、萎靡的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終形成惡性循環(huán)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)置，為學(xué)困生創(chuàng)造獨(dú)立解決問(wèn)題、獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如在“一元一次方程解應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)困生可以設(shè)計(jì)一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題目：兩個(gè)同學(xué)參加知識(shí)競(jìng)賽，規(guī)則為答對(duì)1題加3分，都回答正確得1分，甲同學(xué)比賽結(jié)束共得25分，那么甲同學(xué)總共答對(duì)了多少道題？針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)計(jì)難度減少，在解題過(guò)程中，學(xué)困生既感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，又收獲了成功的喜悅。

（4）創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯l生強(qiáng)、知識(shí)抽象的學(xué)科特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助文字、圖像、音樂(lè)等先進(jìn)性、直觀性的教學(xué)方式，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)變得富有趣味性，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答過(guò)程富有動(dòng)態(tài)性。例如，在進(jìn)行“全等三角形性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索優(yōu)秀的教學(xué)課件，并借助多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來(lái)參與，從而提高教學(xué)效率。

2.不斷優(yōu)化教學(xué)方法

對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，正確的預(yù)習(xí)方式可以幫助學(xué)困生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓重要的概念、公式、定理在頭腦中形成一定的印象。通過(guò)預(yù)先思考與記錄，使學(xué)困生能夠較好地跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于其自學(xué)能力的提升也有一定的意義。另外，指導(dǎo)正確的聽(tīng)課方式。課堂作為教學(xué)的主要場(chǎng)所，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)困生領(lǐng)悟教師所講的重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握解題思路，跟隨著教課授課的邏輯，深入知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要勇于提出問(wèn)題，遇到不懂的大膽地向教師提出“為什么”或者“請(qǐng)老師再講一次”。在自己無(wú)法獨(dú)立尋找到問(wèn)題答案、解決思路時(shí)，要勇于向同學(xué)與教師請(qǐng)教，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)入腦、人心。復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行很大程度上影響著初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。作為初中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，為其量身制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如，在“線段相等”的復(fù)習(xí)中，常見(jiàn)的方法有中點(diǎn)定義、等角對(duì)等邊、中心對(duì)稱(chēng)性質(zhì)，等等。教師可以挑選幾種常見(jiàn)的方式如平行四邊形對(duì)邊相等、等角對(duì)等邊等，使學(xué)困生快速找到解題方法。同時(shí)，教師要強(qiáng)化初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效果，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、自主解決問(wèn)題習(xí)慣、完成作業(yè)習(xí)慣以及大膽質(zhì)疑、不懂就問(wèn)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.良好的師生關(guān)系構(gòu)建

作為教師，在面對(duì)普遍存在的學(xué)困生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都有潛力可以發(fā)掘”的正確學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在本質(zhì)上并沒(méi)有差異，都具有潛能，落后只是暫時(shí)的，是可以提升與改變的。同時(shí)，教師也應(yīng)樹(shù)立正確的人才觀，即不能以成績(jī)的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，學(xué)困生在其他領(lǐng)域也有自己的長(zhǎng)處，如果可以克服短處，發(fā)揮長(zhǎng)處，同樣可以成為社會(huì)發(fā)展的有用之才。另外，教師還要樹(shù)立平等的教學(xué)觀念，即要給予學(xué)困生公平對(duì)待，不能因?yàn)閷W(xué)困生教育轉(zhuǎn)化過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力就出現(xiàn)懈怠，而應(yīng)以良好的職業(yè)道德，開(kāi)展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育。

作為教師，首先最基礎(chǔ)的道德素養(yǎng)就是“愛(ài)學(xué)生”，只有了解了學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)能力、興趣等，才能更好地促使其進(jìn)步，發(fā)掘其閃光點(diǎn)。其次，尊重學(xué)生。學(xué)困生群體心理通常更加脆弱與敏感，教師要以尊重的態(tài)度，尊重學(xué)生的意愿、了解學(xué)生的個(gè)性，更好地培育與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。最后，感化學(xué)生。即針對(duì)學(xué)困生群體中一些惰性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，要通過(guò)嚴(yán)格要求并加以感化，促使其成長(zhǎng)進(jìn)步。在嚴(yán)與愛(ài)的處理上，要做到嚴(yán)而有度、嚴(yán)中有愛(ài)。