依據(jù)核心主旨 拓展語(yǔ)用訓(xùn)練

柯金黎

語(yǔ)文課程的性質(zhì)和核心是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，語(yǔ)文教學(xué)“要致力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。遷移文本的語(yǔ)言形式的表達(dá)實(shí)踐，如構(gòu)詞方法、句子表達(dá)方法、某個(gè)段落的構(gòu)段方式、文章的謀篇布局、文本里的某種描述手段等多種方式。很多教師已經(jīng)深諳其道，不僅在備課時(shí)能有意識(shí)地設(shè)定遷移拓展的目標(biāo)要求，還在教學(xué)中積累了豐富的遷移拓展經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了遷移拓展的教學(xué)習(xí)慣，為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了語(yǔ)言形式訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

形式不再是秘密，核心內(nèi)容如何聚焦，成為“語(yǔ)用訓(xùn)練”有效的關(guān)鍵。“拓展點(diǎn)不能隨意選擇，一般要以課文的主旨為依據(jù)”，而常識(shí)性課文和非常識(shí)性課文的主旨不同，拓展內(nèi)容自然也應(yīng)該有所區(qū)別。何為常識(shí)性課文呢？施茂枝教授在《語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯》一書(shū)中闡述常識(shí)性課文為：“意在傳播知識(shí)作為本質(zhì)特征是判斷常識(shí)性課文的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)?！比纭痘芈暋贰饿L》《只有一個(gè)地球》等用了較多說(shuō)明方法的說(shuō)明文，以及《美麗的小興安嶺》《頤和園》《那片綠綠的爬山虎》等綜合運(yùn)用多種手法的小品文。反之，不以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征，而以審美形象、人文內(nèi)涵為目標(biāo)的文章稱為非常識(shí)性課文，語(yǔ)文課本中以此類文體居多。據(jù)此，常識(shí)性課文的語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該指向“知識(shí)內(nèi)涵”，而非常識(shí)性課文的語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容則應(yīng)該指向“審美內(nèi)涵”。

一、常識(shí)性課文，語(yǔ)用內(nèi)容指向“知識(shí)內(nèi)涵”

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)文化價(jià)值的過(guò)程中，不斷積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但是在有限的課堂上，對(duì)“語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)”的慎選、慎用，是“語(yǔ)用訓(xùn)練”有效的前提。非常識(shí)性課文以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征，在語(yǔ)用內(nèi)容的選擇上，尤其需要每個(gè)一線教師細(xì)細(xì)斟酌。

《雪地里的小畫(huà)家》一課，內(nèi)容上以宣傳知識(shí)為主要寫(xiě)作意圖，又充滿童真童趣，兼具知識(shí)性、科學(xué)性和審美性的統(tǒng)一。施茂枝教授《課例中的兒童本位理念——“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中，本課設(shè)計(jì)的拓展點(diǎn)就選擇在了解動(dòng)物特點(diǎn)上，即將拓展的內(nèi)容指向百科知識(shí)，將知識(shí)拓展與“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)如下：

指導(dǎo)學(xué)生了解青蛙等其他動(dòng)物冬眠的特點(diǎn)，并指導(dǎo)朗讀后，出示小鳥(niǎo)、小貓、小豬、小鹿的腳印，進(jìn)而訓(xùn)練表達(dá)，讓學(xué)生把橫線補(bǔ)完整，交流、評(píng)價(jià)、朗讀。

師：小朋友們，說(shuō)說(shuō)他們畫(huà)的是什么吧。（預(yù)設(shè)：小鳥(niǎo)——小草，小貓——梅花，小豬——剪刀，小鹿——樹(shù)葉）

出示——

下雪啦，下雪啦！雪地里又——。

小貓 ，小鳥(niǎo) 。

小鹿 ，小豬 。

不用顏料 ，幾步 。

為什么沒(méi)參加？他在 。

同樣，施茂枝教授《課例中的兒童本位理念——“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中，《小蝸牛》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)將課文體式定位于介紹知識(shí)的常識(shí)性課文，在此主旨定位的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解“碧綠碧綠”的意思和重疊方式，接著換詞形容樹(shù)葉顏色，添詞形容白雪顏色，循序漸進(jìn)地進(jìn)行詞語(yǔ)積累與運(yùn)用。將認(rèn)識(shí)小蝸牛爬行慢的特點(diǎn)和不同季節(jié)小樹(shù)林的特點(diǎn)貫穿于“語(yǔ)用訓(xùn)練”的始終。指導(dǎo)朗讀時(shí)同樣不強(qiáng)調(diào)讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的心情，而強(qiáng)調(diào)讀出蝸牛爬行速度慢的特點(diǎn)和不同季節(jié)樹(shù)林的特點(diǎn)。如教學(xué)認(rèn)識(shí)不同季節(jié)樹(shù)林的顏色時(shí)，設(shè)計(jì)如下：

師：請(qǐng)注意這個(gè)詞——“碧綠碧綠”。小蝸牛，你為什么要將“碧綠”重疊起來(lái)用？單用一個(gè)“碧綠”不行嗎？（說(shuō)明顏色很綠很綠）

師：哪只“小蝸?！边€能用你知道的詞語(yǔ)形容看到的樹(shù)葉的顏色？（金色、金黃）

師：哪個(gè)詞也可以重疊起來(lái)，填在下面的空格里？

碧綠碧綠的樹(shù)葉全變成了的了。（出示）

師：“小蝸牛們”，大家知道能用知道的詞語(yǔ)來(lái)形容雪的顏色嗎？（預(yù)設(shè)：白白、雪白、潔白……）

師：這一次，小蝸?？吹降厣仙w著雪。（出示）

再如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)，把“在語(yǔ)言實(shí)踐中懂得駱駝的腳掌、駝峰、睫毛等在沙漠中的特殊作用，培養(yǎng)正確的審美意識(shí)”作為教學(xué)目標(biāo)之一。首先，將第三、第四自然段講述小駱駝的沙漠旅行作為重點(diǎn)，質(zhì)疑探究來(lái)了解沙漠惡劣的環(huán)境特點(diǎn)。其次，在第五自然段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象駱駝媽媽怎樣引導(dǎo)小駱駝?shì)p松應(yīng)對(duì)風(fēng)沙，為下文感受小駱駝的自豪作鋪墊。最后，讓學(xué)生扮演小駱駝，用“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)，因?yàn)椤钡木涫骄毩?xí)說(shuō)話。在學(xué)生練說(shuō)過(guò)程中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言，從腳掌、駝峰和睫毛幾個(gè)方面說(shuō)，這又是內(nèi)化有關(guān)駱駝的知識(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)上的語(yǔ)言文字運(yùn)用，彰顯了語(yǔ)文的實(shí)踐性特點(diǎn)，體現(xiàn)了濃濃的“語(yǔ)文味”。同理，北師大版四年級(jí)下冊(cè)《沙漠之舟》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在施茂枝教授《課例中的兒童本位理念——“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)，也彰顯了異曲同工之妙。

二、非常識(shí)性課文，語(yǔ)用內(nèi)容凸顯“審美內(nèi)涵”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》閱讀教學(xué)目標(biāo)明確提出：“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！彼^閱讀能力的核心就是理解能力；關(guān)于閱讀教學(xué)的建議也提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”而將通過(guò)語(yǔ)言文字獲得的對(duì)文本內(nèi)容的理解視為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言文字，借助語(yǔ)言文字獲得文本所承載的信息，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中思維由具體走向抽象，形成對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)，也就是獲得文本的思想內(nèi)涵和內(nèi)容精髓，這是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”方式之一。

非常識(shí)性課文不以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征，而以審美形象、人文內(nèi)涵為目標(biāo)，毋庸置疑，正是要在學(xué)習(xí)中，落實(shí)對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的感知與理解。目前，各種教學(xué)設(shè)計(jì)中，不顧常識(shí)性與非常識(shí)性課文的辨析，一味重寫(xiě)法、輕人文的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

如教學(xué)《匆匆》一課，單純強(qiáng)調(diào)工具性，只注重語(yǔ)言形式就會(huì)出現(xiàn)令人啼笑皆非的仿寫(xiě)句子。全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，趙昭老師教學(xué)《匆匆》一課第三自然段時(shí)，采用先交流體會(huì)感受時(shí)間匆匆流逝，再用上句式聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)話的拓展遷移法。

師：“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢？”誰(shuí)來(lái)和大家交流一下第三自然段？

生：“洗手的時(shí)候……雙眼前過(guò)去”讓我覺(jué)得無(wú)論我們做什么，時(shí)間都會(huì)匆匆地劃過(guò)。

這樣，筆未落，情已發(fā)，為接下去語(yǔ)用訓(xùn)練的有聲有色作好了鋪墊。

師：這樣的事也發(fā)生在你們身上嗎？你們能用這樣的句式“——的時(shí)候，日子從——過(guò)去，——是匆匆的?！苯Y(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)句話嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們把剛才說(shuō)的連成完整的一句話。我們來(lái)作一首小詩(shī)！

生：寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖上過(guò)去，歲月是匆匆的；

玩耍的時(shí)候，日子從嬉笑中過(guò)去，回音是匆匆的；

奮斗的時(shí)候，日子從汗水中過(guò)去，成長(zhǎng)是匆匆的；

閱讀的時(shí)候，日子從思考中過(guò)去，時(shí)間是匆匆的。

教師先讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，讀懂句子的意思，用心感受句子蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)理解“語(yǔ)言文字”向理解“形象、意義和思想”的轉(zhuǎn)化。接著，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之“形”，品味語(yǔ)言表達(dá)的精妙，實(shí)現(xiàn)對(duì)本文語(yǔ)言形式的挖掘和把握。最后，內(nèi)化表達(dá)之“法”，當(dāng)學(xué)生體悟到語(yǔ)言形式所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，以及如此表達(dá)的精妙所在后，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用訓(xùn)練。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《卡羅納》一課，選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》一書(shū)。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。高玉梅老師授課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)卡羅納的“痛”，巧妙安排如下：

“出示閱讀提示：默讀課文，圈畫(huà)出能感受到卡羅納心情的語(yǔ)句，想一想，作者從哪些方面的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)他的心情。”

學(xué)生自主交流，抓住外貌、神態(tài)、心理、動(dòng)作，談體會(huì)。教師相機(jī)板書(shū)。初步感受寫(xiě)作手法的同時(shí)，體會(huì)卡羅納悲痛的心情。

“PPT出示句子：卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來(lái)。卡羅納翻開(kāi)書(shū)，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上嚎啕大哭。交流：這兩句話從哪些方面寫(xiě)出卡羅納的心情？”

通過(guò)交流進(jìn)一步認(rèn)識(shí)寫(xiě)作手法，并深入感受卡羅納的悲痛的心情。最后，真切地走進(jìn)卡羅納悲痛心情，設(shè)計(jì)練筆如下：

“卡羅納大哭，因?yàn)樗肫鹆??？墒菦](méi)有母親，放學(xué)時(shí)， ；他參加考試時(shí)， ；他肚子餓時(shí)， ；他 時(shí)， ?！?/p>

三次交流，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中提供表達(dá)的支架，讓學(xué)生練說(shuō)仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)文本抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致描寫(xiě)的方法走進(jìn)人物內(nèi)心的方法。方法的習(xí)得是以理解文本內(nèi)容，體會(huì)卡羅納失母之痛為內(nèi)容指向，不斷地豐富情感認(rèn)識(shí)，為下文教學(xué)他人對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)作情感渲染，也為彰顯“愛(ài)”的主題做鋪墊。

總之，教師若無(wú)正確的認(rèn)識(shí)，不顧常識(shí)性課文與非常識(shí)性課文的文本區(qū)別。著力關(guān)注語(yǔ)用，忽視常識(shí)性課文中的常識(shí)性、科普性知識(shí)和非常識(shí)性課文中的情感因素、人文價(jià)值，不顧學(xué)生的閱讀感受、生活體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的偏頗。反之，教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式奧妙的同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)感悟文本，情感共鳴，語(yǔ)言訓(xùn)練就不再僅僅是冰冷的工具，而將承載更多溫暖的有思想的人文知識(shí)和人文感悟。