“工學(xué)結(jié)合”模式下創(chuàng)新學(xué)生管理機(jī)制的研究

王曉滬+楊凡槿

摘 要：“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式有利于提高高職教學(xué)質(zhì)量，彰顯高職辦學(xué)特色，并逐步被社會(huì)、高職院校和學(xué)生所接受，得到了深入開展，但在工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)生管理還存在一些問題。本文通過分析問題產(chǎn)生的原因，探討創(chuàng)新學(xué)生管理機(jī)制的對(duì)策，以適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理；工學(xué)結(jié)合；職業(yè)教育

根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等文件精神，文中指出：把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。這種高職教育理念、人才培養(yǎng)模式的變革，影響高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置與教育教學(xué)方法等各個(gè)方面。而這種改變必然會(huì)引起高職院校學(xué)生管理工作理念的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生管理機(jī)制的創(chuàng)新，以適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

一、“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生管理中存在的問題

1.學(xué)院與企業(yè)在管理理念上的差異。從正面角度來看，對(duì)于企業(yè)和學(xué)院而言，校企合作、工學(xué)結(jié)合是共贏的局面，學(xué)院可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而企業(yè)又可以減少培養(yǎng)員工的成本。但是，從另一角度來看，學(xué)院與企業(yè)在學(xué)生管理上存在本質(zhì)上的差異，這種差異來自各自的核心價(jià)值觀：學(xué)院的根本目的是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，一切都是圍繞培養(yǎng)人才展開的；而對(duì)于企業(yè)而言，商業(yè)就是為了追逐利益，一切都是圍繞企業(yè)利潤展開的。因此，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式必然會(huì)對(duì)于兩個(gè)組織的管理理念造成截然不同的結(jié)果。學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”模式下，同時(shí)受到學(xué)院和企業(yè)兩種完全不同的價(jià)值觀影響，會(huì)造成學(xué)生心理的落差，比如，發(fā)現(xiàn)對(duì)于職場(chǎng)的夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間存在巨大的差距，也會(huì)引起學(xué)生對(duì)企業(yè)工作與生活的不適應(yīng)，這樣必定會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生管理工作的難度。

2.“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生管理的不規(guī)范或缺失。在原來的教育教學(xué)模式（即非“工學(xué)結(jié)合”模式）下，學(xué)生的管理工作是由輔導(dǎo)員全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)生平時(shí)就是處于宿舍、教室、食堂這樣三點(diǎn)一線的生活環(huán)境中，學(xué)生管理工作相對(duì)簡(jiǎn)單，并且輔導(dǎo)員擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生管理機(jī)制較健全。

但是，在“工學(xué)結(jié)合”模式下，根據(jù)企業(yè)的不同、崗位的不同，即便是同一專業(yè)同一班的學(xué)生，都不能分配到同一企業(yè)甚至是同一崗位，從而使學(xué)生管理發(fā)生了變化，由在學(xué)院時(shí)統(tǒng)一的集中管理變成分散在各地各企業(yè)各崗位的分散管理，加大了學(xué)生管理的成本、空間和難度。另外，“工學(xué)結(jié)合”過程中，作為學(xué)生輔導(dǎo)員，其思想上容易產(chǎn)生懈怠，會(huì)認(rèn)為企業(yè)應(yīng)該負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的管理，這種思想上的懈怠可能不僅僅是學(xué)生輔導(dǎo)員才有，甚至包括專業(yè)教師或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)也有這樣的想法。對(duì)于企業(yè)而言，企業(yè)只會(huì)安排給學(xué)生實(shí)習(xí)或工作任務(wù)，而對(duì)于學(xué)生的安全教育或是日常管理一般不會(huì)過問。這些會(huì)造成“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生管理的不規(guī)范。

3.“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生、企業(yè)、學(xué)院三方的利益訴求不同。對(duì)于學(xué)生而言，在“工學(xué)結(jié)合”或頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中，一方面是希望通過企業(yè)工作，能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的技術(shù)技能，這是作為學(xué)生的基本訴求；另一方面又希望能夠得到更高的薪水，和企業(yè)正式員工有同樣的待遇，但是，實(shí)習(xí)學(xué)生是很難達(dá)到企業(yè)崗位需求的，企業(yè)不會(huì)給予學(xué)生更好的待遇，導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)之間產(chǎn)生矛盾。對(duì)于企業(yè)而言，“工學(xué)結(jié)合”或頂崗實(shí)習(xí)必須在不影響企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的前提下進(jìn)行，而如今社會(huì)勞動(dòng)力成本日益增長，企業(yè)更有可能會(huì)把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力來使用，只注重學(xué)生創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)利益，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，這樣會(huì)引發(fā)學(xué)生的不解與逆反心理。對(duì)于學(xué)院而言，“工學(xué)結(jié)合”或頂崗實(shí)習(xí)都屬于學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)計(jì)劃，是有具體安排的，企業(yè)因?yàn)樯a(chǎn)或是經(jīng)營的情況，有時(shí)會(huì)很難與學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃達(dá)成統(tǒng)一，對(duì)學(xué)院教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響。因此，在“工學(xué)結(jié)合”模式下，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)院三方在培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才共性需求的背景下，學(xué)生管理工作必須要解決三方不同的利益訴求。

4.“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生的心理容易產(chǎn)生波動(dòng)。結(jié)合前面幾點(diǎn)所述，在“工學(xué)結(jié)合”模式下，學(xué)生經(jīng)歷著校園文化與企業(yè)文化激烈碰撞；而生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及角色定位的變化，都會(huì)引起學(xué)生心理的波動(dòng)。學(xué)生在思想上必須從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，這就要求學(xué)生不僅從學(xué)習(xí)和工作上進(jìn)行適應(yīng)，更重要的是心理上的適應(yīng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到“我還有很多不會(huì)的”，突然發(fā)現(xiàn)自己在企業(yè)中毫無價(jià)值，感覺大學(xué)生還不如工人，其優(yōu)越感受到巨大沖擊。理想與現(xiàn)實(shí)之間的心理落差，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生意志消沉，在學(xué)生與員工之間的角色轉(zhuǎn)換上產(chǎn)生迷茫。這些心理波動(dòng)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生管理工作更加復(fù)雜。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生管理機(jī)制的創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，構(gòu)建開放式的學(xué)生管理體系。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，高職院校學(xué)生管理由“行政化”“機(jī)關(guān)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌?chǎng)化”，根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”模式對(duì)學(xué)生管理的實(shí)際需求，應(yīng)把學(xué)生管理理念融入其中，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，構(gòu)建開放式的學(xué)生管理體系，包括決策層、調(diào)控層和執(zhí)行層。第一，決策層要由政府、學(xué)院、行業(yè)和企業(yè)高管組成領(lǐng)導(dǎo)小組，從全局性、基礎(chǔ)性與前瞻性的層面上，來獲得政府、行業(yè)政策上的支持。同時(shí)，與行業(yè)內(nèi)的企業(yè)建立深度的校企合作，從而達(dá)到“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目標(biāo)。第二，調(diào)控層可以整合教學(xué)、學(xué)生、人事、團(tuán)委、就業(yè)等中層管理力量，主要肩負(fù)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)與監(jiān)控的職責(zé)，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)生開展工作，重點(diǎn)解決“工學(xué)結(jié)合”中教學(xué)管理和學(xué)生管理“兩張皮”的現(xiàn)象。第三，執(zhí)行層可以按照“工學(xué)結(jié)合”中“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)交替”、校中廠或者校外實(shí)習(xí)基地等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，建成由系（院）領(lǐng)導(dǎo)、雙導(dǎo)師（學(xué)院與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）、輔導(dǎo)員以及學(xué)生代表組成的管理小組。從多層次、多方面來建立適合模式“工學(xué)結(jié)合”需要與教學(xué)管理相結(jié)合的學(xué)生管理體系。

2.建立學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方協(xié)同互動(dòng)的學(xué)生管理制度?！肮W(xué)結(jié)合”是通過學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方合作來實(shí)施的，學(xué)習(xí)模式并不是單一的，而是多元的，學(xué)生是實(shí)施的主體。因此，學(xué)生管理工作要適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”模式，必須由學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方共同參與，建立適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)生管理制度。因此，制訂學(xué)生管理制度的過程，是校園文化與企業(yè)文化相融合的過程，也是校企雙方明確學(xué)生教育與管理的責(zé)任與分工相磨合的過程。“工學(xué)結(jié)合”模式下的學(xué)生管理制度應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：一是《勞動(dòng)法》等相關(guān)的政策法規(guī)；二是激勵(lì)機(jī)制，能夠保障學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方的利益，確定三方利益訴求共同點(diǎn)，建立長效機(jī)制；三是約束機(jī)制，明確學(xué)院和企業(yè)在學(xué)生管理職責(zé)方面的界限，從而保障學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)；四是考核機(jī)制，包括學(xué)院和企業(yè)對(duì)雙導(dǎo)師在學(xué)生教育、管理與指導(dǎo)實(shí)踐等方面的考核制度，對(duì)學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”中學(xué)習(xí)工作表現(xiàn)的考核制度等。綜上所述，在對(duì)三方進(jìn)行規(guī)范和約束的同時(shí)，應(yīng)給予其有效地激勵(lì)，使激勵(lì)、約束與自律有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方協(xié)同互動(dòng)的共贏局面。

3.建立“雙導(dǎo)師”的學(xué)生管理隊(duì)伍。首先，在“工學(xué)結(jié)合”模式下，專職輔導(dǎo)員存在數(shù)量不足、崗位定位不準(zhǔn)、崗位職責(zé)不明確等問題。輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中，事務(wù)性工作較多，對(duì)于輔導(dǎo)員工作職業(yè)化、專業(yè)化、專家化認(rèn)知不夠，對(duì)學(xué)生管理工作的研究不夠重視。因此，學(xué)院要切實(shí)提高高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的“三化”水平，就要重視專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與專任教師隊(duì)伍建設(shè)，采用培訓(xùn)、進(jìn)修等方法，提高“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生管理工作的理論和實(shí)踐水平。其次，建立“雙導(dǎo)師”學(xué)生管理隊(duì)伍。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，原有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍已經(jīng)不能滿足相應(yīng)學(xué)生管理的需要，必須要把專業(yè)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師納入學(xué)生管理隊(duì)伍中，作為“雙導(dǎo)師”來參與“工學(xué)結(jié)合”的全過程。第一，將專業(yè)課教師作為實(shí)習(xí)導(dǎo)師，實(shí)行“導(dǎo)師制”，將學(xué)業(yè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)與育人教育相結(jié)合；第二，從企業(yè)聘請(qǐng)管理人員作為學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，全程參與“工學(xué)結(jié)合”，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，同時(shí)作為學(xué)院兼職教師，更能理解和完成學(xué)院教學(xué)計(jì)劃。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在“工學(xué)結(jié)合”中，實(shí)習(xí)的主體還是學(xué)生，要能夠建立健全學(xué)生自我管理體系，發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生黨員在實(shí)習(xí)中的骨干帶頭作用，讓學(xué)生做到自我教育、自我管理與自我服務(wù)；要讓學(xué)生參與重大事項(xiàng)的討論、決策，發(fā)揮學(xué)生管理的民主性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中積極參與涉及自身利益的事項(xiàng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被管理的心態(tài)與被迫實(shí)習(xí)的逆反心理，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極向職場(chǎng)人轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語

“工學(xué)結(jié)合”是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、開展內(nèi)涵建設(shè)的重要切入點(diǎn)，也是創(chuàng)新學(xué)生管理機(jī)制的內(nèi)在要求。高職院校一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，積極探索學(xué)生管理的新方法、新思路，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬超.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職院校學(xué)生工作的創(chuàng)新[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）：25—27.

[2]季躍東.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下開放式學(xué)生管理機(jī)制的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2012（3）：41-42.

注：本文系2015年度蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院教改類課題“酒店管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)模式下學(xué)生管理機(jī)制的創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：GIST2015-09）。