基于“情理”兼“治理”范式的大學(xué)生管理倫理問題分析

徐周

摘 要：在筆者對大學(xué)生管理問題進(jìn)行的研究中發(fā)現(xiàn)，“情感”“倫理”“道德”是高校教師進(jìn)行大學(xué)生管理的意識(shí)源頭所在。而基于這一理論基礎(chǔ)，我們就能夠明白反復(fù)的道德說教和無情的制度約束早已不能滿足我國當(dāng)下大學(xué)生的管理需要，只有實(shí)現(xiàn)“情理”與“治理”融合的高校管理倫理，才能夠在凸顯科學(xué)人文主義意蘊(yùn)的同時(shí)較好地完成大學(xué)生管理工作。

關(guān)鍵詞：范式；管理倫理；倫理建構(gòu)

作為塑造大學(xué)生人格品行的工作，大學(xué)生管理向來是我國高校日常工作的重要組成部分。而在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展的今天，我國大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)等多方面要素的影響往往會(huì)在進(jìn)入大學(xué)前便形成了較為完善的三觀，這就使得大學(xué)生管理工作有時(shí)會(huì)遭遇學(xué)生的強(qiáng)烈抵觸。為能夠較好解決這一問題，本文就“情理”兼“治理”范式的大學(xué)生管理倫理問題進(jìn)行研究。

一、“情理”兼“治理”范式的學(xué)生管理倫理構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

想要對這一“情理”兼“治理”范式的大學(xué)生管理倫理問題進(jìn)行較好研究，我們首先要理解這一管理的理論基礎(chǔ)。作為一種“科學(xué)主義”與“人文主義”融合形成的新范式，其本身同時(shí)具備“科學(xué)主義”的科學(xué)管理、追求標(biāo)準(zhǔn)、固定模式和工具理性與“人文主義”倡導(dǎo)的人本管理，追求精神、解放人性和價(jià)值理性等內(nèi)容，這就使得“情理”兼“治理”范式的大學(xué)生管理倫理本身以具理性為外殼、以價(jià)值理性為內(nèi)核，這就使其能夠通過科學(xué)與人文的結(jié)合較好地完成大學(xué)生管理工作。而在這種科學(xué)與人文的較好結(jié)合中，“情理”兼“治理”范式的大學(xué)生管理倫理形成了自身獨(dú)特的科學(xué)人文主義理論概念，而這一科學(xué)人文主義正是本文研究管理倫理的理論基礎(chǔ)。由于科學(xué)人文主義在大學(xué)生管理中本質(zhì)上追求的是情感管理和科學(xué)管理的有機(jī)兼容與整合提升，這就使其能夠較好實(shí)現(xiàn)“有情、有義”和“有效、有序”的大學(xué)身管理，而基于此，我們也能夠看出科學(xué)人文主義屬于一種超越主客二元對立的具備主體間性的管理倫理新常態(tài)。

二、“情理”兼“治理”范式的學(xué)生管理倫理構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.符合當(dāng)前高等教育范式變革的需要。之所以說“情理”兼“治理”范式的大學(xué)生管理倫理能夠在我國當(dāng)下的大學(xué)生管理中得到較好的應(yīng)用，主要就是由于這一理論符合我國高等教育范式變革的需要。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)下大學(xué)教育開始出現(xiàn)由“他控”走向“自理”、多元化育人主體、協(xié)同化育人過程的整體發(fā)展趨勢，這就表明了大學(xué)對大學(xué)生健康、幸福等多方面要求的變革。由于“情理”兼“治理”范式的大學(xué)生管理倫理能夠較好支持這一變革的實(shí)現(xiàn)，因此運(yùn)用這一管理倫理能夠較好地為我國當(dāng)下大學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

2.適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生群體特征變化的需要。在我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展的今天，90后的大學(xué)生在“機(jī)制訴求、思想觀念、生活方式、思維模式”等方面都有著相較于以往較大的轉(zhuǎn)變，這就使得很多當(dāng)代大學(xué)生存在個(gè)性獨(dú)立等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的大學(xué)生管理模式由于具有較強(qiáng)的束縛性，自然很難較好完成工作?！扒槔怼奔妗爸卫怼狈妒降拇髮W(xué)生管理倫理則能夠在尊重學(xué)生群體個(gè)性的同時(shí)，較好地完成大學(xué)生管理工作，這對我國大學(xué)生群體素質(zhì)的提高有較強(qiáng)的輔助效用。

三、“情理”兼“治理”范式的學(xué)生管理倫理的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)

為了保證“情理”兼“治理”范式的大學(xué)生管理倫理能夠在大學(xué)生管理中得到較好應(yīng)用，需要構(gòu)建“德理”“情理”“治理”的邏輯，這樣才能夠?yàn)椤扒槔怼奔妗爸卫怼狈妒降拇髮W(xué)生管理倫理的應(yīng)用提供“原點(diǎn)”。其中“情理”是一切的基礎(chǔ)、“治理”是一切保障、而“德理”則是整個(gè)管理倫理的潤滑劑，這三者的構(gòu)建就能夠較好地實(shí)現(xiàn)“情理”兼“治理”范式的大學(xué)生管理倫理在大學(xué)生管理中的應(yīng)用?？偟膩碚f，這一管理倫理需要倡導(dǎo)人性教育，這樣就能夠通過“培養(yǎng)情性、發(fā)展理性、激發(fā)靈性、和諧共進(jìn)”的教育實(shí)現(xiàn)大學(xué)生管理。此外，學(xué)校還可以結(jié)合制度環(huán)境、行為環(huán)境與人文環(huán)境三方面開展倫理環(huán)境優(yōu)化工作，其中制度環(huán)境的管理倫理優(yōu)化主要是指在高校大學(xué)生管理系統(tǒng)中逐漸加大高校高層領(lǐng)導(dǎo)對新型大學(xué)生管理倫理模式的制度化建設(shè)；而行為環(huán)境的管理倫理優(yōu)化是指加強(qiáng)大學(xué)生管理人員的職業(yè)化培訓(xùn)；人文環(huán)境的管理倫理優(yōu)化則主要包含高層管理者要積極關(guān)注大學(xué)生管理者的合理訴求，以及教師積極傾聽學(xué)生心聲，滿足大學(xué)生的合理訴求，這樣才能夠較好地實(shí)現(xiàn)“情理”兼“治理”范式的學(xué)生管理倫理的構(gòu)建。

在我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展的今天，我國大學(xué)生群體的個(gè)性化程度也在不斷提高，這就使高校的大學(xué)生管理工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)，而為了迎接這一挑戰(zhàn)，我國高校就必須進(jìn)行大學(xué)管理變革，這樣才能夠較好地為學(xué)生管理工作的順利開展和現(xiàn)代大學(xué)生管理制度的建立提供一定的指導(dǎo)和幫助。

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