民辦高職院校英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的危機(jī)

谷小澤+徐巧

摘 要：在社會(huì)轉(zhuǎn)型和英語(yǔ)改革的背景下，民辦高職英語(yǔ)教師原有的教學(xué)理念受到了沖擊，從而出現(xiàn)了高職英語(yǔ)教師對(duì)自我身份認(rèn)同的危機(jī)問(wèn)題。本文通過(guò)探究民辦高職英語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)的問(wèn)題，分析危機(jī)的成因，提出了應(yīng)對(duì)和化解民辦高職英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的危機(jī)方式，即積極參加有關(guān)在職培訓(xùn)；嘗試普通大學(xué)英語(yǔ)教育向特殊用途英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型；組建“教師共同體”等。

關(guān)鍵詞：民辦高職；英語(yǔ)教師；身份認(rèn)同；危機(jī)

一、研究綜述

1.身份認(rèn)同定義

“identity”常被譯為“身份”或“身份認(rèn)同”，“身份”只是客觀反映個(gè)體與他人的關(guān)系，而“身份認(rèn)同”才決定人們采用何種方式理解和改變世界。Olsen認(rèn)為，“身份認(rèn)同”是對(duì)“我是誰(shuí)”“我何以屬于這一群體”等問(wèn)題的理解和確認(rèn)（鄭新民，2014）。一方面是尋求我與他人的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異的自我，即對(duì)身份的自我認(rèn)同；另一方面是明確我與他人的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)具有相同特征的集體自我，即社會(huì)自我。也就是說(shuō)，它強(qiáng)調(diào)社會(huì)自我與個(gè)體自我的有機(jī)整合。

2.外語(yǔ)教師身份認(rèn)同的概念理解

“教師認(rèn)同”是近二十年提出來(lái)的，也是近幾十年把教師的職業(yè)認(rèn)同納入研究領(lǐng)域。當(dāng)教師面臨著自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的矛盾、時(shí)代挑戰(zhàn)和自我素質(zhì)的失諧時(shí)，就會(huì)對(duì)教師自身價(jià)值產(chǎn)生懷疑。外語(yǔ)教師身份認(rèn)同是指外語(yǔ)教師持有的教學(xué)信念及其對(duì)所承擔(dān)的社會(huì)和文化角色的確定和認(rèn)同。它影響著外語(yǔ)教師的教學(xué)效果、專業(yè)發(fā)展及其對(duì)教育改革的態(tài)度，也是保障外語(yǔ)教學(xué)有效開展的重要要素。

二、民辦高職英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的危機(jī)

1.成就感、意義感和方向感缺失

教師在開展日常的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，會(huì)根據(jù)一定的價(jià)值觀和立場(chǎng)決定怎么做，這樣的教學(xué)才是有方向、有價(jià)值、有目標(biāo)的。如果沒(méi)有價(jià)值觀念的支撐，那么教學(xué)實(shí)踐也是盲目的，沒(méi)有價(jià)值的，教師會(huì)陷入混沌的困境，這就產(chǎn)生了認(rèn)同危機(jī)。民辦高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中感受不到成就感，當(dāng)學(xué)生積極參與，反應(yīng)好的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得教學(xué)是件有意義的事；反之，覺(jué)得做高職英語(yǔ)教師沒(méi)成就感，沒(méi)意思，沒(méi)出路。產(chǎn)生了枯竭感乃至職業(yè)厭倦感，其實(shí)是教師作為個(gè)體沒(méi)有得到成長(zhǎng)的失落感，遭遇專業(yè)發(fā)展瓶頸的困境感和認(rèn)同的危機(jī)。而高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，加之高職院校注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，使得高職英語(yǔ)教師無(wú)法感受到自己勞動(dòng)收獲的成果，成就感缺失嚴(yán)重。

2.專業(yè)歸屬感危機(jī)

在高校文化中，學(xué)科、專業(yè)是大學(xué)教師安身立命的根本。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)未能作為一個(gè)學(xué)科在學(xué)術(shù)界獲得應(yīng)有的地位。中國(guó)外語(yǔ)界傳統(tǒng)上重文學(xué)、理論語(yǔ)言學(xué)、輕視應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)（Untley，1986）， 語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)一直屬于“低層從屬區(qū)域”（辛廣勤，2006），“不屬于學(xué)科建設(shè)范疇，不受重視”（夏紀(jì)梅， 2006）。外界和管理層對(duì)高職英語(yǔ)教師的典型刻板印象是研究水平次，除了語(yǔ)言什么也沒(méi)有。

這些認(rèn)識(shí)和感受，一方面大大降低了他們的學(xué)科和自我認(rèn)同感；另一方面也加劇了他們對(duì)擁有一個(gè)被所在學(xué)科、所在機(jī)構(gòu)、同事同行等相關(guān)他者所認(rèn)可的專業(yè)的需求和愿望。

3.教學(xué)個(gè)性與創(chuàng)造性的缺乏

民辦高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)置使得高職英語(yǔ)教師的教學(xué)個(gè)性不明顯，教學(xué)缺乏創(chuàng)造性。高職的英語(yǔ)課程設(shè)置把公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置隔斷，使得教師常年教授同一門課使用同一教材，教學(xué)毫無(wú)創(chuàng)造性。教師授課也是按照規(guī)定好的教學(xué)模式和教學(xué)步驟開展，制約著教師教學(xué)個(gè)性的凸顯。此外，高職英語(yǔ)教師往往參照本科院校的教學(xué)模式和教學(xué)方法，或者是依照高中的教學(xué)形式，這些都限制了高職英語(yǔ)教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、民辦高職英語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)的成因分析

在英語(yǔ)教學(xué)改革大背景下，民辦高職英語(yǔ)教師的價(jià)值觀念也出現(xiàn)了大的變化，甚至是比較混亂的情況。教師想要融入改革之中，卻又要維持原有的思想觀念，因此導(dǎo)致了角色變化所引發(fā)的身份認(rèn)同危機(jī)。筆者認(rèn)為造成身份認(rèn)同的原因主要由以下兩個(gè)方面：

1.高考新改革方案確立

新的高考改革方案中外語(yǔ)分值比例下降，此調(diào)整直接影響了大家對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度。在高職院校中就表現(xiàn)為制訂新的人才培養(yǎng)方案時(shí)，英語(yǔ)課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)安排被紛紛下調(diào)，甚至有些理工科專業(yè)直接取消英語(yǔ)課程，嚴(yán)重輕視英語(yǔ)課程的作用，這也是對(duì)高職英語(yǔ)教師的嚴(yán)重打擊，使其產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的憂慮，對(duì)自身專業(yè)的擔(dān)憂，對(duì)自我身份認(rèn)同產(chǎn)生危機(jī)，這種情況會(huì)嚴(yán)重影響高職的英語(yǔ)教學(xué)秩序。

2.民辦高職英語(yǔ)教師身份的邊緣化問(wèn)題

高職英語(yǔ)教師多是公共英語(yǔ)教師，多教授公共基礎(chǔ)英語(yǔ)。相對(duì)一些專業(yè)的英語(yǔ)教師，主要教授對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，課程的性質(zhì)也是公共基礎(chǔ)課，專業(yè)學(xué)科性比較弱，是被邊緣化的群體。民辦高職院校更加注重實(shí)踐類課程，相比較其他技術(shù)專業(yè)類的教師，民辦高職院校的英語(yǔ)教師更是不被重視。加上高職學(xué)生的英語(yǔ)底子差，學(xué)習(xí)興趣低，很難出好成績(jī)，因此教師的教學(xué)成果差，導(dǎo)致他們對(duì)高職英語(yǔ)教師身份失去認(rèn)同感，工作積極性不高，教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，影響了整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)。

四、民辦高職英語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)的應(yīng)對(duì)

實(shí)際上，教師的專業(yè)身份認(rèn)同是個(gè)體能動(dòng)性與社會(huì)情境之間相互影響的結(jié)果，要想獲得或追求某種歸屬感，就必須積極地投入到自身的專業(yè)活動(dòng)中。

首先，高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極參加有關(guān)的在職培訓(xùn)，盡快適應(yīng)新政策所帶來(lái)的變化，了解外界環(huán)境，縮小改革與創(chuàng)新對(duì)自身能力的新要求與原有能力之間的差距，牢牢把握與外部世界交流的機(jī)會(huì)，如到國(guó)內(nèi)或國(guó)外其他大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)，參加國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。這樣可以擴(kuò)大教師的職業(yè)發(fā)展視野，通過(guò)在本職工作崗位上的積極努力獲得成就感，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的自我身份認(rèn)同感。

其次，嘗試普通大學(xué)英語(yǔ)教育向特殊用途英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型，確切地說(shuō)，更好地把兩者相結(jié)合，探索一種適合民辦高職院校的英語(yǔ)教育模式。特殊用途英語(yǔ)教學(xué)會(huì)涉及多學(xué)科的背景和資源，鼓勵(lì)高職英語(yǔ)教師在原有的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，多學(xué)習(xí)跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)展自己的專業(yè)領(lǐng)域，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，通過(guò)特殊用途英語(yǔ)教學(xué)，提高專業(yè)英語(yǔ)水平，使得英語(yǔ)教學(xué)成為能提高高職學(xué)生附加值的重要砝碼，探索一條適合民辦高職英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

最后，可以組建“教師共同體”。如在機(jī)構(gòu)共同體內(nèi)部組織建立實(shí)踐共同體，能力不同的教師相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，共同提高；也可以將英語(yǔ)教師派到其他具有學(xué)術(shù)科研資源共同體中去學(xué)習(xí)，提高教學(xué)科研能力，或是邀請(qǐng)其他共同體中的專業(yè)教師前來(lái)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

所以，高職英語(yǔ)教師不應(yīng)固守著原有的觀念，消極地面對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)，要采取積極的態(tài)度不斷進(jìn)行批判性反思，不斷積極地進(jìn)行身份認(rèn)同的重構(gòu)。在外部世界與內(nèi)心世界之間進(jìn)行調(diào)整，努力尋找并利用一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和進(jìn)修以更新知識(shí)，自發(fā)組織教師內(nèi)部互助的實(shí)踐共同體，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

五、總結(jié)

隨著民辦高職院校的發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)不斷改革，民辦高職英語(yǔ)教師可以采用多種方法化解身份認(rèn)同的危機(jī)。教師應(yīng)認(rèn)清當(dāng)下時(shí)代發(fā)展和高職英語(yǔ)改革的需要，通過(guò)公共英語(yǔ)銜接特殊用途英語(yǔ)的方式，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念和良好的英語(yǔ)教師發(fā)展觀，通過(guò)組建“教師共同體”，提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，協(xié)調(diào)個(gè)人發(fā)展與院校發(fā)展，重構(gòu)個(gè)人、院校與社會(huì)和諧統(tǒng)一的身份認(rèn)同，更好地為民辦高職院校和社會(huì)服務(wù)。

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注：本文系外研社資助的橫向課題“教改語(yǔ)境下的民辦高職英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的危機(jī)及其重構(gòu)研究”的階段性成果。