英語閱讀教學優(yōu)化策略探討

武奇

摘 要：英語閱讀在英語課堂上備受重視，盡管師生為此付出甚多，卻收效甚微。目前，英語閱讀教學中存在重知識輕能力，英語閱讀教學手段單一，內容過時、閱讀材料千篇一律，不重視學生非語言知識的掌握等問題，因此，在教學過程中要不斷優(yōu)化閱讀教學策略，鞏固詞匯語法教學，增加背景知識積累，做好精讀和泛讀，使學生在閱讀教學課堂上有所收獲。

關鍵詞：英語；閱讀教學；優(yōu)化策略

一、英語閱讀教學中的問題

1.重知識輕能力

在英語閱讀教學過程中，多數(shù)教師只關注教授知識，忽視了學生的運用能力。課堂所用的多數(shù)是教科書上的閱讀材料。此類課堂是以語法和詞匯為教學基礎，教師為課堂中心，過重強調語言知識，學生課堂活動很少，因此，學生不能體會到原文內涵，也談不上閱讀能力的提高。以教師為中心的課堂，單一過時的教學方法讓學生處于被動接受的狀態(tài)，無法學會自主學習，無法提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。更嚴重的是導致學生喪失學習英語的積極性，對閱讀缺乏興趣。

2.英語閱讀教學手段單一

即便是擁有諸多與時俱進的新教材，在教學中也未必能被充分利用。傳統(tǒng)的教學方法將閱讀材料分成孤立的知識點。自上而下的教學模式忽略文章的不同體裁，忽略文章相關背景知識的使用，導致閱讀教學中的閱讀材料失去作用。學生很難有興趣閱讀，甚至易養(yǎng)成不良閱讀習慣。

3.內容過時，千篇一律

與學生日常生活中的閱讀材料相比，英語閱讀教學所使用的文體還不夠豐富，不能滿足學生的閱讀需求。實際閱讀教學中，問題設置形式單一，內容大致雷同，問題稍顯過時，單靠閱讀材料拓寬學生視野、提高閱讀能力絕非易事。

4.忽略了學生非語言知識的教育

為提高學生考試能力，教師在閱讀教學中更關注學生的語言知識，如語音、詞匯、語法、句法分析等，學生非語言知識的開發(fā)和使用卻被忽略了，如認知能力、邏輯思維能力、自主學習能力、情感態(tài)度、人文關懷和文化背景知識等。久而久之，學生就成為做題機器，英語作為人文學科培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用被追求考試成績而代替。

二、英語閱讀教學優(yōu)化策略

1.鞏固詞匯教學

理解句子的前提是理解詞義，理解文章的前提是理解句意。研究顯示，一篇文章當中的新單詞超過5%就會影響閱讀理解。因此，在教學中要不斷鞏固詞匯教學的成果，根據(jù)需求擴大學生詞匯量，使學生盡量避免在閱讀中遇到陌生單詞而影響閱讀的情況。教師要從語音知識，發(fā)音規(guī)則，構詞法等角度引導學生記憶單詞，避免在單詞上的機械記憶。要適時讓學生聽寫、朗讀單詞，開展各類小競賽激發(fā)學生記憶單詞的興趣。同時，要引導學生區(qū)分同音異義詞、同義詞和反義詞，教會學生在日常的閱讀當中記憶單詞，在不同的語境當中記憶單詞，利用意群記憶單詞，以減少對單詞的片面理解。

2.鞏固語法教學

英語句子是按照特定的語法組成的。語法在英語閱讀理解當中起著很大的作用。閱讀理解當中的長難句作為阻礙學生理解的難點，是經常出題的考點。學生應當掌握五大基本句型、常見的復合句、各種時態(tài)等。需要重點指出的是，教師在進行語法教學一定要了解學生的認知水平，學生的認知水平與語法理解能力是成正比的。教師在講解語法時要站在學生的角度開展教學，對學生存在困惑的語法概念，先從語文的角度字斟句酌深入淺出的講解含義。

3.積累背景知識

實踐證明，學生對熟悉的敘述性文章理解更加充分，因為他們會把自身經歷與文章結合，做出聯(lián)想猜測。學生在閱讀不了解的文章如說明文時，理解效果就沒那么顯著。主要是因為學生缺乏相關的背景知識，不理解文章的內容。因此，有必要培養(yǎng)學生積累背景知識，鼓勵其閱讀各類文章，包括西方文化、名人軼事、最新科技等主題的文章，以提高其閱讀理解能力。

4.精讀

精讀有利于訓練學生的閱讀速度和解決問題的準確性。培養(yǎng)學生精讀能力，可借鑒閱讀技巧中兩項重要的閱讀技巧——跳讀和查讀。跳讀是一項培養(yǎng)學生快速閱讀能力的有效技巧，用于找尋文章中的大段信息及文章主旨大意；查讀主要是培養(yǎng)學生查找關鍵信息的能力。訓練學生的跳讀、查讀能力，要注意關鍵信息的表現(xiàn)形式，特別是要學會劃定關鍵詞。關鍵詞能幫助閱讀者迅速定位信息，找尋相關線索解決相應問題。

三、結語

英語閱讀教學中的問題會大大影響學生學習英語的興趣，教師在日常教學中必須采取策略，根據(jù)學生特點及教材特色優(yōu)化英語閱讀教學手段。問題是日積月累起來的，克服困難也需要有耐心。日常教學中要循序漸進，師生相互配合，方能取得良好效果。

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