音樂學科雙語教學研究現(xiàn)狀及教學設(shè)計中學科特性的幾點思考

周慧

摘要：目前我國的雙語教學相關(guān)研究顯現(xiàn)出學科不具體，研究層次較淺，實證研究不足等問題。尤其以音樂學科單科環(huán)境下的雙語教學各環(huán)節(jié)實證體系性研究仍有待進一步深入。音樂學科雙語教學的研究與設(shè)計需要維護具體的學科特性，合理平衡專業(yè)與英語的關(guān)系，體現(xiàn)音樂學科雙語教學與普通英語課程及外教課程的差異，實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)能力與專業(yè)英語應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：音樂學科 雙語教學 研究現(xiàn)狀 學科特性

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）03-0132-03

一、音樂學科雙語教學研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與存在的問題

“雙語教學”通過使用兩種語言作為教學媒介語，通常其中一種為母語，而另一種語言為外國語（在本文中設(shè)定為英語）進行具體學科的內(nèi)容教學。通過具體學科內(nèi)容的學習以提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力，達到專業(yè)能力提升與專業(yè)英語訓練相融合的復(fù)合教育。雙語教學在許多國家都有廣泛的研究與應(yīng)用，已成為教育學研究中重要的分支學科。國外相關(guān)論述有：

Taylor，D.M. The Social Psychology of Racial and Cultural Diversity. In A.G. Reynolds （ed.） Bilingualism， Multicuralism and Second Language Learning. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum， 1911；Brinton， D.， Snow， M.A.， & Wesche， M. Content-based Second Language Instruction. New York： Newbury Housre， 1989；Snow， M. A.， & D. Brinton， The Content-based Classroom： Perspectives on Integrating Language and Content. White Plains， NY： Longman，1997；Mohan， B， Language and Content. Reading， MA： Addison Wesley， 1986……

相對于國外雙語教育理論研究，我國總體起步較晚。雙語教學自二十世紀九十年代引入中國，逐步開展了雙語教學相關(guān)研究，但高等教育雙語教育研究目前顯現(xiàn)出研究層次較淺，實證研究不足，學科不具體等問題，其中以音樂學科單科環(huán)境下的雙語教學研究及實踐尤其匱乏。目前已有的高校雙語教學研究大多集中在對國外雙語研究的介紹述評，如袁平華、俞理明合著的《加拿大沉浸式雙語教育與美國淹沒式雙語教育》，袁平華著的《加拿大渥太華大學沉浸式雙語教育及其對中國大學英語教學的啟示》；中國雙語課程模式探討，如成曉毅著的《我國高校雙語教學模式初探》，康淑敏著的《從教學語言運用視角構(gòu)建高校雙語教學模式——以地方高校雙語教學為例》；語言學研究及其教學研究，如鄒天倫著的《英語音樂文獻翻譯與思維學》；中國雙語教學現(xiàn)狀分析，如朱曄著的《我國英漢雙語教育研究現(xiàn)狀》，張同利著的《加強高校雙語教學的探討》，鄭大湖著的《我國高校雙語教學研究十年——回顧與展望》；以及將音樂學科雙語教學作為英語課程的延伸研究，如杜鵑著的《音樂院校大學英語拓展課程音樂英語的教學思考》，姚蘭著的《音樂院校大學英語微課實施構(gòu)想》等。而關(guān)于音樂學科雙語教學學科特性，以及學科特性在教學設(shè)計中的作用與體現(xiàn)，及其實證研究的論證卻是寥寥無幾。目前已有的相關(guān)論著僅有鄒天倫（2007）著的《英語音樂文獻翻譯與思維學》，郝苗苗著的《音樂英語技術(shù)類文獻詞語翻譯問題——貝多芬弦樂四重奏漢譯本譯文商榷》等學者的研究涉及到了音樂英語文獻的翻譯研究， 而趙琳著的《ESP理論視角下的音樂英語教學》（2012）等學者的研究成果雖涉及音樂院校雙語教學研究， 但僅僅就廣義層面上論證了必要性， 以及提出了專門用途英語與普通通用英語的差異，仍有待于進一步對教材構(gòu)建中的學科特性以及課程實踐進行深入的實證研究與論證?？傮w而言，現(xiàn)有音樂學科雙語教育研究薄弱，較深層次的研究進展緩慢；非材料性理論研究占絕對多數(shù)， 實證研究匱乏；雙語教學研究較為籠統(tǒng)，音樂學科雙語教學的各環(huán)節(jié)實證研究仍有待進一步突破。

我國音樂學科雙語課程的相關(guān)教材相對十分匱乏。目前僅有四部教材，分別是由中央音樂學院出版社出版，張伯瑜編著的《音樂專業(yè)英語閱讀教程》；由北京大學出版社出版，王靖寧、李慶瑞（2002） 編著的《音樂專業(yè)英語教程》；由外語教學與研究出版社出版，李亦雄、耿悅（2004） 編著的《音樂英語》；由上海音樂學院出版社出版，緱斌、王中鋒、董桂曄、鄭玉章編著的《音樂英語》。四部教材均采用涉及音樂題材的相關(guān)英文閱讀節(jié)選，配以生字表和文字性課后習題的形式， 教材的編配設(shè)計顯示出明顯的語言學特征，而音樂學科的學科特性體現(xiàn)不足。

二、音樂學科雙語教學的學科特性與教學設(shè)計

（一）從教學角度看音樂學科的學科特性

音樂學科具有鮮明的學科特性，表現(xiàn)在作為聲音和時間的藝術(shù)注重聽覺體驗和聆聽過程；音樂本身的進行發(fā)展具有必然的內(nèi)在邏輯；經(jīng)過高度發(fā)展衍生的樂譜文獻版本；以及音樂隨著文明的發(fā)展與演變，專業(yè)詞匯在完備擴充中承載著歷史文化的變遷。

（二）學科特性研究在教學設(shè)計中的作用

以學科特性作為主要依據(jù)在音樂學科雙語教學的教學設(shè)計中區(qū)別于普通英語課程，十分重要。教學中所涉及的英語本身不是音樂學科雙語教學的主要目的，而是作為教學媒介語以提高課程的綜合價值。教學設(shè)計應(yīng)盡量保留使用音樂的語言來解決音樂學科的問題。探索符合音樂學科特點的教學方案，建設(shè)注重學科特性的音樂雙語教學體系，將具備學術(shù)與實踐上的雙重潛在貢獻：1.進一步深入雙語教學在音樂學科單科環(huán)境的具體研究， 拓展研究領(lǐng)域和提升研究層次；2.對音樂雙語課程體系的學科特性展開研究、提出建設(shè)性方案以突破現(xiàn)有教材較籠統(tǒng)的語言學局限；3.以單科學科環(huán)境為前提， 通過實證研究深化音樂雙語課程體系， 為音樂學科雙語教學的課程設(shè)置提出方案；4.為音樂學科雙語教學主體研究積累一手的研究筆記。

（三）關(guān)于音樂學科的學科特性在教學設(shè)計中如何體現(xiàn)的幾點思考

1.在教學中注重聽覺體驗

“……所有關(guān)于音樂的理解的文獻都持有相同的觀點：你不可能僅僅通過閱讀關(guān)于音樂的書籍就提高了藝術(shù)鑒賞力。如果你希望能夠更好的理解音樂，沒有什么比聆聽音樂更好了。其他任何形式都不能替代聆聽音樂?！盵1]聆聽音樂是音樂學科藝術(shù)實踐的重要方式。音樂在時間的流動中呈現(xiàn)出來，聆聽的過程使音樂從抽象客觀的描述轉(zhuǎn)化為具體主觀的心理反應(yīng)，從而使教學過程成為感受與認知音樂的過程。

2.在教學中注重樂譜的閱讀與甄別能力

樂譜是音樂的語言。樂譜包含并傳遞了豐富的信息，如作品的音高節(jié)奏，速度力度，連斷語氣，句法走向，同時又涉及調(diào)式和聲，曲式結(jié)構(gòu)，復(fù)調(diào)對位，聲部配器等復(fù)雜因素，當這些因素相互作用在一起成為一部作品，樂譜本身即已成為一門獨立的語言。音樂學科雙語教學的主要目的是解決音樂學科的專業(yè)問題，而不是語言學或其他學科的問題。在教學設(shè)計中使用樂譜作為主要教程能夠更直觀的保留和使用音樂語言，以便更有效的促使課程解決本學科的專業(yè)問題以及保留音樂學科的學科特性。音樂語言既抽象又十分具體，音樂語言在遵循邏輯進行的前提下，在必要情況下也有可能脫離這些規(guī)則，以滿足戲劇性發(fā)展和強烈情感的表達。“閱讀”音樂語言本身的能力是音樂學科的專業(yè)能力的基礎(chǔ)。

另外，音樂傳播在漫長的歷史進程中發(fā)展衍生出多種類別的樂譜版本，主要分為凈版（Urtext Edition），手稿版（Facsimile Edition）和譯版（Interpretive Edition）。不同版本的樂譜哪怕在同一首作品上相互間也會有些許差異，各個版本使用的方式及側(cè)重點也不盡相同。對樂譜版本的比較分辨是音樂專業(yè)人才有效研讀樂譜的重要保障。

3.在教學中注重音樂與文化的關(guān)系，建設(shè)專業(yè)詞匯積累

音樂是文明進程中的一個部分，是文化歷史在音樂上的反映。而英語中音樂專業(yè)詞匯的擴充演變包含有宗教、神話、歷史、文學及名人軼事；又由于歐洲音樂史在不同時期復(fù)雜的發(fā)展歷程，使音樂英語專業(yè)詞匯中含有大量的外來語，尤其是古希臘語與拉丁語，經(jīng)過演變吸收之后形成的詞匯。了解詞匯的淵源歷史和詞根詞源，能夠更加清晰的了解專業(yè)詞匯在音樂發(fā)展歷史中的本來文化內(nèi)涵，以及經(jīng)歷發(fā)展演變后與詞匯本意之間的聯(lián)系。

綜上所述，以雙語教學在音樂學科單科環(huán)境為前提，探索學科特性在教學中的體現(xiàn)，通過進一步實證研究深化音樂雙語課程體系，是拓展研究領(lǐng)域和提升研究層次的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]袁平華，俞理明.加拿大沉浸式雙語教育與美國淹沒式雙語教育[J].比較教育研究， 2005，（08）：86-90.

[2]成曉毅.我國高校雙語教學模式初探[J].西安外國語大學學報，2005，（03）：89-91.

[3]康淑敏.教學語言運用視角構(gòu)建高校雙語教學模式-以地方高校雙語教學為例[J].外語界， 2008，（06）：64-70.

[4]鄒天倫.英語音樂文獻翻譯與思維學[J].文化學刊，2007，（04）：78-86.

[5]姚蘭.音樂院校大學英語微課實施構(gòu)想[J].長春師范大學學報，2015，（05）：158-159.

[6]郝苗苗.音樂英語技術(shù)類文獻詞語翻譯問題-貝多芬弦樂四重奏漢譯本譯文商榷[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2008，（11）：152-154.

[7]趙琳.ESP理論視角下的音樂英語教學[J].吉林省教育學院學報：學科版，2012，（01）：57-58.

[8]張伯瑜.音樂專業(yè)英語閱讀教程[M].北京：中央音樂學院出版社，2012.

[9]王靖寧，李慶瑞.音樂專業(yè)英語教程[M].北京：北京大學出版社，2002.

[10]李亦雄，耿悅.音樂英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.