開(kāi)往高考的地鐵

郭躍輝

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作文命題的價(jià)值導(dǎo)向：立德樹(shù)人與一點(diǎn)四面

2016年初，教育部考試中心主任姜鋼刊登在《中國(guó)高等教育雜志》上名為《堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心深化高考考試內(nèi)容改革》的文章，梳理了高考命題“一點(diǎn)四面”的改革主題，很具指導(dǎo)性。所謂“一點(diǎn)”，即是在試題中體現(xiàn)立德樹(shù)人；“四面”，指的是加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考查，指引學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；加強(qiáng)依法治國(guó)理念的考查，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立憲法意識(shí)和法治觀念；加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)、傳承民族精神，樹(shù)立民族自信心和自豪感；加強(qiáng)創(chuàng)新能力的考查，提升高考對(duì)創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)工作的促進(jìn)作用。簡(jiǎn)化地講，“四面”就是核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新精神。

作文的命題導(dǎo)向，實(shí)際上是一種觀念層面的東西，隱含在材料的敘述中。考生在寫(xiě)作時(shí)，可以沒(méi)有意識(shí)到命題導(dǎo)向的存在，但是在試題命制層面，價(jià)值導(dǎo)向是繞不過(guò)去的話題，這也是作文預(yù)測(cè)的重要“風(fēng)向標(biāo)”。筆者曾經(jīng)在命題時(shí)，考慮社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“友善”“公正”以及依法治國(guó)的話題時(shí)，頭腦中突然冒出了發(fā)生在美國(guó)的一個(gè)典型案例：

1935年，美國(guó)紐約市一位老太太為喂養(yǎng)三個(gè)失去父母的孫子偷了面包房的面包。法官說(shuō)：“我必須秉公辦事，執(zhí)行法律，你有兩個(gè)選擇：處以10美元的罰款或者是10天的拘役?！迸月?tīng)席上的市長(zhǎng)說(shuō)道：“請(qǐng)你接受10美元的判決。”市長(zhǎng)拿出了10美元，向旁聽(tīng)席上的其他人說(shuō)：“現(xiàn)在，請(qǐng)諸位每人交50美分的罰金，這是為我們的冷漠付費(fèi)，以處罰我們生活在一個(gè)要老祖母去偷面包來(lái)喂養(yǎng)孫子的城市?！?/p>

偷竊是一種違法行為，按照公正的判決，應(yīng)該執(zhí)行法律，這是依法治國(guó)的體現(xiàn)。但老太太確實(shí)生活困難，迫不得已才出此下策，這不僅是個(gè)人之過(guò)，也是社會(huì)之過(guò)，因此市長(zhǎng)請(qǐng)?jiān)谧娜死U納50美分的罰金。這一點(diǎn)就值得商榷：市長(zhǎng)可以發(fā)動(dòng)民眾自愿捐款奉獻(xiàn)愛(ài)心，但有沒(méi)有權(quán)力要求每個(gè)人繳納罰金呢？這種類(lèi)似的“規(guī)則困境”與“道德困境”，恰恰是訓(xùn)練與考查學(xué)生寫(xiě)作能力與思維能力的最佳話題。據(jù)此，我們可以命制類(lèi)似的題目：

山村里的孩子小王，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期臥病在床，生活拮據(jù)，于是上山捕捉了10只鳥(niǎo)拿到市場(chǎng)去賣(mài)，沒(méi)想到有人愿意出價(jià)買(mǎi)鳥(niǎo)，小王賣(mài)出了1000元，暫時(shí)緩解了家庭經(jīng)濟(jì)困難。后得知該種鳥(niǎo)是國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，小王因此面臨6年有期徒刑。此事經(jīng)過(guò)媒體報(bào)道之后，引發(fā)了不小的爭(zhēng)議。

請(qǐng)寫(xiě)一篇文章表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題。不要套作，不得抄襲。

小王被法院判處6年有期徒刑，這是法律精神的體現(xiàn)，至于小王是否具備珍稀動(dòng)物的常識(shí)以及小王具體的經(jīng)濟(jì)狀況如何，都不會(huì)影響法院的判決，這也是依法治國(guó)的體現(xiàn)。但小王確實(shí)存在家庭困難這方面的實(shí)際原因，法律該不該考慮到這一點(diǎn)，也是值得討論的。再比如，我們還可以命制如下題目：

媒體報(bào)道，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生麗麗，放學(xué)時(shí)忘帶公交卡，身上也沒(méi)帶錢(qián)，被公交司機(jī)拒載。年僅七歲的麗麗只好步行一個(gè)多小時(shí)回家。麗麗的父親對(duì)此憤怒不已，叫嚷著要去找司機(jī)的麻煩。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

按照規(guī)則，司機(jī)拒載是說(shuō)得過(guò)去的，因?yàn)檫@是公交公司的規(guī)定。但從人情友善的角度看，公交司機(jī)確實(shí)存在不近人情之處。而麗麗的父親，叫嚷著去找司機(jī)的麻煩，也是值得討論的。這個(gè)作文題目實(shí)際上也是引導(dǎo)考生理性、辯證地認(rèn)識(shí)規(guī)則，規(guī)則有時(shí)候并不是冷冰冰的條文，而是一種有溫度的存在。培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)固然重要，更重要的是要培養(yǎng)孩子對(duì)這個(gè)社會(huì)的良善意識(shí)。對(duì)于這個(gè)話題，有必要引導(dǎo)學(xué)生在作文中展開(kāi)討論。

作文試題的命制是一個(gè)艱難而又宏大的工程，是命題者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，命題者自身的學(xué)術(shù)水平、靈感智慧的綜合體現(xiàn)，而且作文命制需要考慮材料類(lèi)型、作文類(lèi)型、審題難度、立意角度、寫(xiě)作難度等多方面的問(wèn)題。但經(jīng)過(guò)筆者長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，純粹虛構(gòu)的材料少之又少，大部分材料都是在現(xiàn)實(shí)生活中有依據(jù)的，時(shí)事材料生活化就是試題命制的一個(gè)選擇。

2015年10月5日，瑞典卡羅琳醫(yī)學(xué)院在斯德哥爾摩宣布，中國(guó)女科學(xué)家屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。隨之，國(guó)內(nèi)圍繞屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)這件事展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)有二：一是獎(jiǎng)項(xiàng)應(yīng)該頒給屠呦呦個(gè)人還是屠呦呦的團(tuán)隊(duì)，二是“三無(wú)”科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)給國(guó)家的院士制度帶來(lái)的質(zhì)疑。相信很多高中學(xué)生已經(jīng)圍繞相關(guān)時(shí)事素材寫(xiě)成了一篇篇新聞時(shí)評(píng)，發(fā)表了精彩的見(jiàn)解，訓(xùn)練了素材分析能力與觀點(diǎn)論證能力。但是，直接以這一素材作為高考試題的作文材料，可能性幾乎為零。因?yàn)檫@是一個(gè)大眾化的話題，以此為作文材料一定會(huì)造成素材的重復(fù)，從而造成考查的不公平。

這種情況下，就需要對(duì)這個(gè)素材進(jìn)行“生活化”處理，對(duì)素材的“外殼”進(jìn)行一些重構(gòu)，保留時(shí)事素材的核心精神。于是在這種理念的指導(dǎo)下，筆者命制了一道作文題目：

某企業(yè)舉辦創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，大學(xué)生小云經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀，確定了創(chuàng)意主題和設(shè)計(jì)方案，并邀請(qǐng)小宏、小騰兩位同學(xué)參與相關(guān)事務(wù)，最終參賽作品榮獲了特等獎(jiǎng)，獲得3萬(wàn)元獎(jiǎng)金。

某報(bào)記者就獎(jiǎng)金分配問(wèn)題采訪了他們。小云認(rèn)為榮譽(yù)是三人集體合作的結(jié)果，表示要一起協(xié)商，合理分配獎(jiǎng)金；小宏已決定把自己的那部分獎(jiǎng)金讓給小騰，幫助小騰緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力；而小騰則建議大家把獎(jiǎng)金都拿出來(lái)，設(shè)立創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)基金，以便鼓勵(lì)更多同學(xué)參與創(chuàng)新活動(dòng)。

對(duì)于三人的不同想法，你認(rèn)同哪一種？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

上述作文材料核心內(nèi)容的來(lái)源就是屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)以及帶來(lái)的各種論爭(zhēng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了“添油加醋”的改造，主人公小云、小宏、小騰暗扣馬云、李彥宏、馬化騰這些社會(huì)精英。小云認(rèn)為榮譽(yù)是三人集體合作的結(jié)果，表示要一起協(xié)商，合理分配獎(jiǎng)金?？忌绻J(rèn)同小云的方案，即“合理分配獎(jiǎng)金”，就要厘清以下幾層意思：一是所謂的“合理分配”是在三人內(nèi)部合理分配；二是“合理分配”的基礎(chǔ)是“集體成果”；三是“合理分配”并非平均分配，而是根據(jù)貢獻(xiàn)大小進(jìn)行公平分配?？忌x擇了這個(gè)點(diǎn)，應(yīng)該在“集體協(xié)作”“團(tuán)隊(duì)精神”等方面進(jìn)行原因分析。小宏已決定把自己的那部分獎(jiǎng)金讓給小騰，幫助小騰緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。這是一種人性溫暖的折射。值得注意的是，小宏僅僅是把“自己的那部分獎(jiǎng)金”讓給小騰，從原則上講，他并沒(méi)有支配他人獎(jiǎng)金的權(quán)利。如果考生選擇了這個(gè)點(diǎn)，那就應(yīng)該在“友善”“幫助”“愛(ài)心”這個(gè)原因上進(jìn)行闡發(fā)。小騰建議大家把獎(jiǎng)金都拿出來(lái)，設(shè)立創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)基金，以便鼓勵(lì)更多同學(xué)參與創(chuàng)新活動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)，從社會(huì)意義上講，小騰的方案更有價(jià)值。如果考生選擇了這個(gè)點(diǎn)，那就應(yīng)該在“鼓勵(lì)創(chuàng)新”這個(gè)原因上進(jìn)行闡發(fā)。

作文題目本身的優(yōu)劣直接決定著學(xué)生寫(xiě)作能力考查的有效與否，直接照搬時(shí)事素材固然無(wú)可厚非，但如果能夠?qū)r(shí)事素材進(jìn)行一些轉(zhuǎn)化、整合，使之成為一道既符合寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，又可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的高質(zhì)量的作文題目，那不論是對(duì)于教師的命題水平的提高還是對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高，都是大有裨益的。而在進(jìn)行轉(zhuǎn)化與整合時(shí)，不僅可以對(duì)材料進(jìn)行改造，而且還可以命制不同類(lèi)型的作文，例如上述題目是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，盡管2016年的高考作文避開(kāi)了這種類(lèi)型，但針對(duì)事件本身進(jìn)行分析議論，是作文考查的大趨勢(shì)。也就是說(shuō)，對(duì)于上述材料，不僅可以命制“驅(qū)動(dòng)型作文”，還可以命制“事實(shí)類(lèi)作文”“討論類(lèi)作文”“思辨性作文”等等。

命題作文和話題作文，本質(zhì)上是“闡釋型作文”，即考生要對(duì)題目進(jìn)行解釋，并且從題目中衍生出自己的觀點(diǎn)，并且對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證說(shuō)明。而一般的新材料作文，特別是“寓言類(lèi)作文”，是介于“闡釋”與“思辨”之間的類(lèi)型，考生首先要在理解材料的基礎(chǔ)上，提煉出自己的觀點(diǎn)，繼而對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證說(shuō)明。但是隨著作文考查側(cè)重點(diǎn)的變化，“闡釋”越來(lái)越被淡化，“思辨”的地位日漸提高，后者更能考查學(xué)生的思維能力與寫(xiě)作能力。

很多考生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己以前分類(lèi)整理、積累的名人素材，在很多場(chǎng)合失去了作用。這并不是說(shuō)經(jīng)典素材不重要，而是在適用場(chǎng)合與范圍上，其價(jià)值與意義在悄然發(fā)生變化。而變化的原因就是，高考作文不僅重視考生的表達(dá)能力，更重視考生的分析能力與論證能力。所謂“思辨”，就是思考辨析。事件本身是很復(fù)雜的，不同的人站在不同的角度秉承不同的價(jià)值觀，對(duì)事件的判斷可能不盡相同?！八急妗笔桥c“絕對(duì)思維”與“形而上學(xué)”相對(duì)立的思維方式，后者是單一思維，非此即彼或絕對(duì)對(duì)錯(cuò)，前者則是多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度、多重立場(chǎng)、多層價(jià)值分析問(wèn)題。思辨，并不是相對(duì)主義或虛無(wú)主義，而是辯證分析問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，一分為二地認(rèn)定事物的價(jià)值。例如2015年全國(guó)卷Ⅰ的“小陳舉報(bào)父親”的作文題目，以及2016年全國(guó)卷Ⅰ的漫畫(huà)作文，都不是將考生的思維引向絕對(duì)，而是引導(dǎo)考生深入到材料內(nèi)部條分縷析，辯證評(píng)論事情的對(duì)與錯(cuò)。循著這個(gè)思路，我們就可以命制一些帶有思辨特征的作文，例如：

聶老漢年逾古稀，生活困難。因外出打工的兒子小聶連續(xù)半年不支付贍養(yǎng)費(fèi)，聶老漢到法院申請(qǐng)強(qiáng)制執(zhí)行。經(jīng)法官與小聶溝通無(wú)效后，法院遂將小聶錄入“失信被執(zhí)行人”名單，后小聶因無(wú)法正常出行，工作受阻，只好到法院承認(rèn)錯(cuò)誤并借錢(qián)支付了有關(guān)贍養(yǎng)費(fèi)。此事經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

“此事經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論?！边@句話也是理解作文題意的關(guān)鍵所在。“更多角度”，則是引導(dǎo)考生從不同的側(cè)面、不同的角度進(jìn)行分析闡述。例如小聶的角度、聶老漢的角度、法院的角度、媒體的角度等等。而對(duì)于每一種角度，都存在一個(gè)價(jià)值判斷的問(wèn)題，即人物的行為是對(duì)還是錯(cuò)，有無(wú)價(jià)值與意義，會(huì)不會(huì)帶來(lái)相關(guān)的后果等等。而對(duì)于“對(duì)不對(duì)”的回答，往往也不是一概而論，即不能簡(jiǎn)單地認(rèn)定是對(duì)或者是錯(cuò)，而是應(yīng)該“具體分析”，深入到事件本身。例如聶老漢的行為，他固然懂得運(yùn)用法律捍衛(wèi)自己的權(quán)利，但有沒(méi)有考慮到兒子的實(shí)際困難呢？小聶在外打工，實(shí)屬不易，并非他不愿意支付，而是經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，這一點(diǎn)可以從“借錢(qián)支付贍養(yǎng)費(fèi)”可以看出。當(dāng)聶老漢拿著兒子借來(lái)的贍養(yǎng)費(fèi)時(shí)，內(nèi)心一定會(huì)坦然嗎？再比如小聶，贍養(yǎng)老人是天經(jīng)地義的事情，即使暫時(shí)無(wú)力支付贍養(yǎng)費(fèi)，總是可以事先溝通的，而不是等到與法院溝通無(wú)效被強(qiáng)制執(zhí)行時(shí)，才意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。贍養(yǎng)費(fèi)可以暫緩支付，但孝心一定要盡到。這就要求考生要善于從材料中挖掘有用的信息，而不是只會(huì)空講一些大道理。

對(duì)于事實(shí)類(lèi)特別是時(shí)事類(lèi)、驅(qū)動(dòng)類(lèi)、討論類(lèi)材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從材料中發(fā)現(xiàn)論據(jù)，抓住材料的細(xì)節(jié)展開(kāi)分析論證。例如本材料中，如果考生敏銳地捕捉到“借錢(qián)”這個(gè)詞，就會(huì)對(duì)小聶多一分理解，在論證的時(shí)候則會(huì)多一些辯證的眼光，而不會(huì)一味從道德和法律的角度指責(zé)小聶。考生由于素材的匱乏與分析能力的缺失，往往會(huì)忽視材料中的細(xì)節(jié)，只會(huì)講一些大道理，這是需要加以糾正的。

據(jù)此，我們還可以命制如下作文題目：

某幼兒園的老師小李因擔(dān)憂自己懷孕請(qǐng)產(chǎn)假時(shí)，學(xué)生不適應(yīng)新老師，主動(dòng)決定暫時(shí)不要腹中寶寶。據(jù)了解，小李所帶的班級(jí)有兩位老師，其中一位請(qǐng)產(chǎn)假，學(xué)生對(duì)接任的老師不適應(yīng)，小李老師對(duì)此充滿了擔(dān)憂，于是選擇了主動(dòng)流產(chǎn)。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

對(duì)于小李老師的行為，考生不能一味站在道德的制高點(diǎn)上高唱贊歌，例如無(wú)私奉獻(xiàn)、恪守職業(yè)道德、關(guān)愛(ài)孩子等等，而是應(yīng)該一分為二地看待事件——不僅從道德角度進(jìn)行價(jià)值論定，更要從人性的角度進(jìn)行分析。主動(dòng)放棄自己的孩子，看似高尚，實(shí)際上不值得提倡。對(duì)于這樣的作文，考生一定要保持清醒的頭腦，多一些思辨，少一些說(shuō)教。

結(jié)語(yǔ)：

作文命題預(yù)測(cè)與命制，并不是截然分開(kāi)的，本文所闡述的三個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是有機(jī)地融合在材料的選擇與試題的命制之中的。一道優(yōu)質(zhì)的作文題目，必然要暗合命題的價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)時(shí)代精神與特點(diǎn)，命題的最佳方式則是時(shí)事材料生活化，而且話題要引人思考，用具體、辯證的思維去立意，體現(xiàn)思辨的命題導(dǎo)向。