微課與中職英語教學

趙茜

【摘要】微課作為一種注重以學生為主體的新型教學手段和學習方式，近年來引起了許多教師廣泛地關注、微課以“主題突出、短小精煉”的視頻為載體，隨時隨地將知識點立體地呈現(xiàn)給學生，打破了傳統(tǒng)課堂的諸多限制。在英語教學中，恰當?shù)剡\用微課能有效輔助課堂教學，構建新型師生關系，提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】英語 微課 應用

一、微課程產(chǎn)生的背景

國外微課的產(chǎn)生背景。微課最早起源于美國的北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A. McGrew，在一次課程講解的過程中提出了60秒的有機化學課程教學案例，其內容的建立主要是為了讓一些并不是專業(yè)化學研究人員在聽課的過程中充分了解相關的知識體系，而且，他也希望自己的理念可以被運用到其他的領域之中。而在1995年英國的Terence Kee教授在他的課堂上提議，讓學生們通過與特定主題內容的理解進行一分鐘的主題演講，他認為在這種教學理念的建立過程中，可以使學生在特定的時間內形成核心性的概念，從而可以快速應對學習知識，而直到2008年，微課這一概念由美國的墨西哥胡安學院的戴維？彭羅斯（David Penrose）正式提出，并逐漸運用在在線課程的教學過程中。通過微課程內容給的建立，可以形成一種主義性的思想指導模式，將在線學習作為課程教學中的基礎內容，使學生在特定的時間內通過在線教學、混合教學等模式的學習，為學生們提供了自主性的教學資源。

二、英語微課設計原則

（1）實踐性原則。我國當前英語教學的目標是“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際……”英語作為一門工具性學科，學生自主運用知識，實踐知識是教師決不能越俎代庖的一個重要環(huán)節(jié)。教師在講解完知識點后，可以采用及時演練或布置任務的方式，讓學生對所學的知識點進行充分的鞏固與運用。

（2）教學語言標準性原則。課堂上，教師話語是師生間保持溝通交流的主要方式，教師的聲音、語速、發(fā)音、話語量等因素都會影響課堂效果。美國心理學家Symonds.P？M指出，粗糙、尖銳或低沉不清的聲音都是不好聽的，可直接導致教學的失敗。特別是英語作為一門語言類學科，學生很容易潛移默化的模仿教師語音語調，且在錄屏式微課中，學生不能直觀的通過教師的表情及身體語言去理解其意思時，教師旁白話語就顯得更為重要。

（3）知識碎片化和系統(tǒng)化相結合原則。首先，微課的“微”特點要求其在知識點的設計上不能過于繁雜，一堂微課只圍繞一個教學知識點展開，是大化小，復雜化簡單的過程。但教師在設計時，需注意知識的碎片化并不等于知識的片面化。

三、微課激發(fā)課堂上學生的學習主觀能動性

傳統(tǒng)的以教師“講”為主，學生“聽”為輔的教學模式在中職英語教學中長期占主導地位，而這種課堂教學模式的弊端在于在很大程度上限制了學生學習主觀能動性的發(fā)揮，對學生來說是一種比較被動的學習，難以充分地展現(xiàn)英語這門工具語言的魅力和價值，造成了學生的英語學習興趣下降，因此，教師可以在課堂上使用微課來激發(fā)學生的學習的主觀能動性，如制作微課時加入圍繞教學內容設計的英語小游戲或是英語小競賽，學生自然就成為了課堂的主體，同時師生之間以及學生之間能充分地進行交流互動，通過這樣的互動，不僅體現(xiàn)了英語這門工具學科的實用性，而且?guī)椭鷮W生進一步地感受了英語學習的樂趣。比如幼師英語中的一篇閱讀課文Body Language，那么微課的設計就可以用一段由各種肢體語言組成的畫面或視頻來讓學生競猜這些肢體語言所表達的意思，這樣的設計可以很快地吸引學生的注意和興趣，激發(fā)學生的學習主觀能動性。

四、微課促進學生自主學習

新課程改革的理念認為學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。這個理念同樣適用于中職學校的教學。培養(yǎng)學生的自主學習能力是中職學校的重要目標。微課是基于網(wǎng)絡運行的，不受時空限制的，這使學生課后自主學習成為可能，而且由于微課視頻可以反復播放，使那些平時基礎差的又羞于發(fā)問的學生能夠從容地反復觀看，從而使不同程度的學生都能學有所得。但是教師要注意運用策略，不要讓自主學習變成一句空話，比如微課應有問題設計，問題的設計要多樣化，教師要及時檢查學生對微課中問題的解答。教師也可以采用積分獎勵的機制來促進學生的自主學習，教師可以把學習的重點制作成一系列的微課，上傳到網(wǎng)上，在課后自覺完成微課學習的學生給予加分，一段時間后，根據(jù)學生積分的多少給予不同等級的獎勵，當然獎勵的方式要根據(jù)具體的情況制定，不可一味地使用物質獎勵。

五、微課對于中職英語教學的意義

（1）有利于提高中職學生的英語學習興趣與信心。現(xiàn)在的中職學生的英語基礎普遍薄弱，對英語學習缺乏興趣和信心，中職英語教學舉步維艱，這已是一個眾所周知的現(xiàn)象，如何提高學生的學習興趣與信心也一直是中職英語教師苦苦思索的問題。而微課屬一種多媒體學習載體，可以用精彩，巧妙而形式多樣的技術手段來教授教學重點、難點、疑點等內容，且短小而精悍，能最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。

（2）有利于培養(yǎng)中職學生的英語應用能力。中職的英語教學與其他初高中英語教學不同，它更重視對學生英語應用能力的培養(yǎng)，這就要求英語教師在教學中以培養(yǎng)學生英語聽說能力和溝通能力為主要目標。而這種能力的培養(yǎng)離不開英語語言情境的設置，而微課在設計英語語言情境這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。微課是以教學視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，視頻所表達的語言情境是最真實，最直觀，學生能夠很快地理解并進入到語境中，這對于中職學生的英語應用能力的培養(yǎng)可以說是事半功倍。

總之，信息時代，學習已不再限于課堂和圖書館。微課應用于英語教學有優(yōu)勢也有短板，教師應取其所長，避其所短，使其最大化地服務于教學活動隨著時代的進步和發(fā)展，微課在中職英語教學中的應用將逐漸普及，如果廣大中職英語教師能在使用微課的過程中不斷進行反思和總結，那么微課應用于中職英語教學的前景將會越來越廣闊。此外，微課的制作無疑對英語教師提出了更高的要求，面對挑戰(zhàn)，教師應順應信息技術時代的要求，積極探索，不斷提高自身的教學能力。

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