案例導入情景教學法在臨床護理帶教中的應用效果分析

摘要：目的：在臨床護理帶教中采用案例導入情景教學法，分析其教學效果。方法：選取我院2016年7月-2017年5月的100名護理實習生按照隨機數(shù)字法分成兩組，對照組50名實習生采用常規(guī)的臨床帶教方法，觀察組50名實習生在對照組基礎上加以案例導入情景教學法，對比二組實習生教學效果。結(jié)果：觀察組實習生的成績平均分高于對照組實習生，理論知識和實踐能力水平優(yōu)于對照組，對比差異顯著，P<0.05。結(jié)論：在臨床護理帶教中應用案例導入情景教學法能夠有效提升實習生的理論知識掌握水平和實踐能力，同時還能促進團隊合作，提升綜合素質(zhì)，該教學方法值得被推廣使用。

關鍵詞：臨床護理帶教；案例導入情景教學法；理論知識；實踐能力

護理學習的最后一步是臨床實習，這時理論和實踐有效結(jié)合的重要階段，也是本科生、大專生從學校走入工作崗位的首要步驟，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。而在臨床帶教中，帶教老師采用的教學方法將直接影響教學質(zhì)量[1]，目前比較受到關注的教學方法是案例導入情景教學法，能夠更為形象生動地進行臨床教學[2]。本研究針對臨床護理帶教中應用案例導入情景教學法的效果進行探討，現(xiàn)結(jié)果報告如下。

1 一般資料與方法

1.1一般資料

選取我院2016年7月-2017年5月的100名護理實習生按照隨機數(shù)字法分成兩組，對照組50名實習生，男1名，女49名，年齡在20-24歲之間，平均年齡為（21.16±1.63）歲，觀察組50名實習生，男2名，女48名，年齡在21-25歲之間，平均年齡為（21.18±1.59）歲。對照組和觀察組實習生每組分成5個小組，每組10名實習生，每個小組分配一位帶教老師。兩組實習生的年齡、性別等一般資料沒有統(tǒng)計學差異，P>0.05，可以進行對比研究。

1.2方法

對照組實習生應用常規(guī)的臨床帶教方法，老師根據(jù)教學大綱和實際工作要求設計教學內(nèi)容和計劃。觀察組實習生則在對照組基礎上加以案例導入情景教學法，具體方式為：

堅持以問題為基礎，病人為中心，臨床案例合理的融入到情景教學中，帶教老師要起到引導的作用，充分鍛煉學生的實踐能力，結(jié)合理論知識合理進行臨床護理。教學期間需要對學生進行分組，每組配備一位帶教老師，引導學生根據(jù)護理程序進行評估、診斷、制定計劃、實施護理，對臨床護理案例進行真實感受。護理完成后，小組成員可以進行互評，最后教師進行總結(jié)。

1.3評價指標

對比二組實習生的平均成績、理論知識和實踐能力水平。

1.4統(tǒng)計學分析

本次研究涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)一采用SPSS21.0進行分析，P<0.05表示差異顯著。

2 結(jié)果

觀察組實習生的成績平均分高于對照組實習生，理論知識和實踐能力水平優(yōu)于對照組，對比差異顯著，P<0.05。具體如下表1所示。

3 討論

我院對于護理臨床帶教的教學改革目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，堅持以學生為中心，有效發(fā)揮出教師的作用，幫助學生提升其綜合能力，尤其是實踐動手能力。現(xiàn)如今常用的臨床帶教方法為情景教學法，即設定情景，幫助學生產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學生的學習積極性[3]。在情景教學中導入案例教學，能夠幫助學生在真實的教學案例中提出實際工作中可能出現(xiàn)的問題，并找出解決方案。學生在教學中也能將自己所學的理論知識和真實病例相結(jié)合，調(diào)動學生的思維，啟發(fā)學生的主動學習能力。本次研究中發(fā)現(xiàn)，應用案例導入情景教學法進行臨床護理帶教能夠有效提升本科、大專實習生的理論知識掌握能力和實踐操作能力，便于學生在畢業(yè)后快速融入工作中。

情景教學和案例教學在某些方面存在著相似之處，例如真實病例的引入、理論知識引導實踐內(nèi)容等等，其優(yōu)勢在于將課本上的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^內(nèi)容，理論和時間聯(lián)系更快。兩種教學方式的不同之處在于，情景教學中，學生主體地位更明顯，能夠主動獲取知識，學生的自主學習性更強；案例教學中，學生并不能完全突出主體地位。將這兩種教學方式有效結(jié)合到一起以后，學生的主體地位能夠更加得以突出，實踐環(huán)節(jié)的重要性也被凸顯出來，最終實現(xiàn)“教學做”一體化[4]。以往的傳統(tǒng)教學方式雖然能夠進行人機互動，但是學生并不能直接和患者頭痛，也不能進行綜合評估，教學目標并不能完全達成。同時，雖然可以安排非專業(yè)醫(yī)學工作者扮演病人，但是成本比較高，而且和實際患者也有區(qū)別，這種實訓方式效果有限。應用案例導入情景教學法以后，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，全面提升實習生綜合素質(zhì)。另外，案例導入情景教學法對于教師的要求相對較高，教師需要掌握豐富的理論知識和實踐能力，同時能夠有效對二者進行融會貫通，進而在教學環(huán)節(jié)掌握節(jié)奏，調(diào)動學生的積極性。醫(yī)院方法應當定期對帶教老師進行專業(yè)培訓，時刻保證教師的良好狀態(tài)。

結(jié)語：

在臨床護理帶教中，應用案例導入情景教學法能夠有效提升實習生的綜合能力，充分聯(lián)合理論知識和實踐能力，更好地適應未來工作。

參考文獻：

[1]謝冠楠.案例和醫(yī)學視頻導入情景教學法在中職衛(wèi)校內(nèi)科護理學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（07）：210-212.

[2]韓江英，劉安琪，丁瑋，等.情景案例教學法在護理本科生臨床帶教中的應用[J].臨床護理雜志，2016，15（06）：68-70.

[3]於樂燕，胡芬，張俏燕.情景教學法在急診臨床護理帶教中的應用[J/OL].中醫(yī)藥管理雜志，2015，23（18）：117-118.

[4]王紅梅，戴肖松，葉玲.案例導入式教學法在《護理學基礎》教學中的應用[J/OL].護理學報，2013，20（20）：15-17.