初中英語寫作的問題及提高策略

李靜

針對英語寫作教學(xué)面臨的困局和疑難問題，就如何提高學(xué)生的英語寫作能力一直是初中英語教學(xué)的重點和難點。針對當(dāng)前學(xué)生不愿寫、不會寫、寫不好等實際問題，從教師和學(xué)生兩個角度剖析了產(chǎn)生的原因，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，分析了從讀、寫、背、英語思維和講評等策略。

寫作訓(xùn)練寫作能力以背促寫課程標(biāo)準(zhǔn)一、前言

目前，初中英語教學(xué)的書面表達(dá)相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿批”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。學(xué)生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。教師方面則是在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散——缺乏條理性、分散；（2）亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。因此，關(guān)注學(xué)生寫作的每個環(huán)節(jié)，結(jié)合新教材的內(nèi)容，在教學(xué)中探索了學(xué)生的寫作方略。

二、原因分析

1.語言輸入過少，只顧讀不顧寫。閱讀是語言輸入的重要途徑，更是寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分利用好閱讀文本，使之為學(xué)生隨后的寫作服務(wù)。然而，有些教師在學(xué)生寫作前沒有給予充分的與話題相關(guān)的語言輸入，學(xué)生在寫作時又不能得到教師合理、有效的寫作策略指導(dǎo)，這就勢必導(dǎo)致閱讀與寫作嚴(yán)重分離，相互割裂。一方面，教師在閱讀教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語言知識點的掌握，而忽視了文本結(jié)構(gòu)分析和好詞好句的歸納與整理；另一方面，教師只關(guān)注了目前的讀，為顧及今后的寫。他們將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而沒有適當(dāng)延伸和拓展閱讀文本，更沒有將閱讀文本作為學(xué)生寫作的樣本。

2.語篇意識破碎，布局不和理。許多學(xué)生純粹把寫作當(dāng)作翻譯句子并簡單堆砌，即不考慮文章開篇主題句和結(jié)尾點題句，也不考慮段首的中心句，下文敘述的細(xì)節(jié)也不能很好地提供支持。許多學(xué)生的寫作問題突出：內(nèi)容支離破碎，缺乏連貫性；詞匯貧乏，句式單一；語段之間缺乏邏輯性等。

3.缺少講評反饋，分析歸納不足。習(xí)作講評是指在習(xí)作批改的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)分析和歸納習(xí)作中的成功經(jīng)驗和存在的問題，讓學(xué)生知道自己的習(xí)作好在哪里，錯在哪里；為什么好，為什么錯；怎樣改進(jìn)，怎樣提高?？梢哉f，習(xí)作講評具有承前啟后的作用。但有很多教師在批改后不屑于講評反饋，完全放手讓學(xué)生自己參考教師的批改意見獨立訂正和反思。殊不知，若對讀后講評重視不夠，那么即使花費大量時間，學(xué)生的寫作能力也難以快速提高。所以有針對性、切實解決寫作中的優(yōu)劣得失，能幫助學(xué)生總結(jié)寫作中經(jīng)驗教訓(xùn)，對學(xué)生寫作水平的提高有很大助推作用。

三、策略探討

1.活用詞句。剛接觸英語的學(xué)生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的起點，引導(dǎo)學(xué)生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵?？偟膩碚f，教師在平時的教學(xué)中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂于接受，輕松完成，享受成功感。

2.挖掘話題題材，提煉豐富寫作素材。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激勵學(xué)生對話及復(fù)述課文。對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。因此，教師可以通過模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為寫作打下了基礎(chǔ)。在課文教學(xué)的過程中讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學(xué)的語言知識。

（2）關(guān)注文本語言，培養(yǎng)遣詞造句和模仿能力。充足的詞匯量和豐富的句型是寫作能力的前提，學(xué)生閱讀后可以通過模仿理解和掌握詞句，并逐步運用。為了達(dá)到這一目的，教師平時可以有意識地精選和推薦一些優(yōu)質(zhì)課外閱讀材料，發(fā)揮其引導(dǎo)和啟迪作用，讓學(xué)生通過誦讀、比較、聯(lián)想、討論等方式，逐漸感悟如何用簡潔、明了的語言表達(dá)豐富的內(nèi)容和情感。

（3）讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想。在課堂上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫作訓(xùn)練之處，進(jìn)行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓(xùn)練是非常重要的。

3.培養(yǎng)英語思維。

（1）課堂上盡量用英語組織教學(xué)，用英語來進(jìn)行交流與溝通。

（2）經(jīng)常性地給學(xué)生作一些英語國家的文化背景、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異。

（3）有意識地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習(xí)，注重一句多譯，這對于提高學(xué)生靈活運用語言的能力大有幫助。

四、結(jié)束語

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的深入對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)從實際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint