基于現(xiàn)代學徒制的“分段輪崗式”教學模式研究與實踐

摘 要：在對當前《投資銀行實務》課程教學現(xiàn)狀和課程改革狀況分析的基礎上，構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制的“分段輪崗式”教學模式，并進一步進行該模式的教學實踐，包括明確課程目標，重構(gòu)課程內(nèi)容，制定課程標準、教學組織方案和考核方案，改革教學方式和手段等，為其他同類課程改革提供經(jīng)驗和依據(jù)。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制 分段輪崗式 投資銀行實務

一、研究背景

1.國家對現(xiàn)代學徒制改革高度重視，并提供政策支持。2011 年 3 月，教育部正式提出“建立國家級別的現(xiàn)代學徒制”構(gòu)想，現(xiàn)代學徒制受到廣泛關注；2014年8 月，教育部下發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，提出建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇?，F(xiàn)代學徒制針對職業(yè)性人才培養(yǎng)的特定要求來構(gòu)建，使職業(yè)教育更具社會性、專業(yè)性、實踐性和操作性，為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才提供了新思路，對于推進高職改革創(chuàng)新，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，具有重大意義。

2.實施與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式配套的課程改革已迫在眉睫。目前的現(xiàn)代學徒制研究中，研究者多從宏觀角度出發(fā)，將目光投至現(xiàn)代學徒制的含義與特點、學校辦學模式、雙導師建設、人才培養(yǎng)模式等層面，而對現(xiàn)代學徒制的研究缺少微觀層面的探討，尤其是關于如何進行與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式相配套的具體課程教學模式的研究較少。

課程改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，因此，現(xiàn)代學徒制課程建設尤為重要?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的課程，必須是在人才培養(yǎng)目標的指導下，由校企雙方、教師和師傅雙方都積極參與并設計的課程。但是，有些學校的課程安排缺乏企業(yè)的參與，忽略了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使現(xiàn)代學徒制課程教學陷入了單一的模式之中，導致現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)流于形式。因此，實施與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式配套的課程改革已迫在眉睫。

3.《投資銀行實務》課程適合進行基于現(xiàn)代學徒制的教學模式改革?！锻顿Y銀行實務》課程是以投資銀行初級崗位的職業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)為主，是一門操作性強、偏重實務的課程。學生在其學習和生活中較少接觸，如果教師僅僅停留在對投資銀行學的基本理論和業(yè)務的介紹上，很難讓學生理解投資銀行業(yè)務的具體運作。再加上許多教師長期從事教學工作，缺乏投行的實踐工作經(jīng)驗，無法滿足現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的根本需要。在我國，投資銀行又稱證券公司，課程中涉及八個主要業(yè)務分別對應證券公司的不同部門和崗位，引進證券公司的業(yè)務骨干作為企業(yè)師傅能更好的幫助學生更全面地認識投行的業(yè)務、熟悉其操作流程，適應具體的崗位要求。通過該課程基于現(xiàn)代學徒制的教學模式改革，實行雙主體育人，雙導師優(yōu)勢互補，為培養(yǎng)出適應崗位要求的高技能型人才打好基礎。

二、基于現(xiàn)代學徒制的“分段輪崗式”教學模式的構(gòu)建

基于現(xiàn)代學徒制的分段輪崗式教學模式將教學過程分化為遞進的三個階段：第一階段為“理論與實踐課堂的崗位模擬”，由企業(yè)師傅領銜，校企雙方根據(jù)證券公司在實際中各崗位需要的職業(yè)技能和各業(yè)務的真實運作情況來重構(gòu)課程的內(nèi)容體系，共同設計教學項目，把崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的項目的運作，讓學生通過項目的學習來了解投資銀行的各種業(yè)務，熟悉各項業(yè)務的基本流程和操作技能。在這個階段，主要由校內(nèi)專任教師進行各項業(yè)務的理論學習和模擬操作，校企共同考核；第二階段為“金融服務工作室輪崗實踐”，第一階段考核通過的學生進入此階段學習，考核不過關的同學則繼續(xù)進行業(yè)務的理論學習和模擬操作。這一階段的學生的身份已經(jīng)演變?yōu)樾?nèi)學徒，將由在金融服務工作室工作的經(jīng)驗較為豐富的學姐學長和證券公司一線員工擔任其師傅，對其進行職業(yè)基礎能力培養(yǎng)與指導；第三階段為“證券公司輪崗實踐”，選拔在第二階段表現(xiàn)優(yōu)秀并通過證券從業(yè)資格考試的學生進入方正證券進行輪崗實踐，學生的身份已經(jīng)從校內(nèi)學徒演變?yōu)樾Ｍ鈱W徒，由證券公司的業(yè)務骨干擔任企業(yè)師傅進行指導，并接受企業(yè)師傅的評價。

通過分階段輪崗體驗，提高學生的實操能力和崗位適應能力，實現(xiàn)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學生順利地實現(xiàn)從“學生到學徒再到職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。尤其是依托金融服務工作室平臺，破解單個金融機構(gòu)難以吸納大批量學生的難題，把實際項目引入到教學中，建成全真的并融教學、培訓、經(jīng)營于一體化的工作室教學環(huán)境。證券公司一線員工和校內(nèi)學長學姐組成工作導師組，帶領學生真題真做，實操實練，以實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新模式。

三、基于現(xiàn)代學徒制的“分段輪崗式”教學模式的應用實施

在基于現(xiàn)代學徒制的“分段輪崗式”教學模式構(gòu)建的基礎上，以投資與理財專業(yè)的學生為樣本，以《投資銀行實務》課程進行此教學模式的應用實踐。校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式和本課程定位要求，明確課程目標，重構(gòu)課程內(nèi)容，制定課程標準、教學組織方案和考核方案等。在考核方案的設計上，校企共同建立考核激勵機制。第一階段考核通過的才能進入金融服務工作室輪崗實踐，第二階段考核優(yōu)秀，并通過證券從業(yè)資格考試的才能進入企業(yè)輪崗實踐。在考核中，把動手實踐能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)以及經(jīng)營業(yè)績等都納入到考核內(nèi)容中，考核結(jié)果直接跟工資收入掛鉤，提前讓學生感受職場氛圍，激發(fā)他們學生工作的積極性，提高綜合素質(zhì)，以達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。

通過對基于現(xiàn)代學徒制的“分段輪崗式”教學模式的研究與實踐，切實改革傳統(tǒng)教學模式，使課程能適應現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的需要，有效提高學生的實際操作與崗位適應能力，并為其他課程的改革提供經(jīng)驗和實踐基礎。

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作者簡介：鄧巧玲（1989—）女，重慶人。金融學碩士，助教。