大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式探析

摘 要：我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，雖已取得一定成就，但也面臨著階段性的發(fā)展難題。作為應(yīng)用型本科院校，黑龍江工程學(xué)院從2010年開始在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程，經(jīng)過8年的實踐與探索，現(xiàn)已形成較為完善的課程內(nèi)容與教學(xué)體系，但是仍然存在著創(chuàng)業(yè)教育的資源缺失、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育體系分離和創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的后續(xù)培養(yǎng)問題。本文從完善創(chuàng)業(yè)教育資源的配置、創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生學(xué)科教育相結(jié)合以及開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的后續(xù)服務(wù)三方面提出了有效建立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體模式的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)模式 創(chuàng)業(yè)教育資源 專業(yè)學(xué)科體系 創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)

當(dāng)今世界，創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)促進勞動力就業(yè)與國家的經(jīng)濟發(fā)展的觀念日益被更多的政府與教育者所認(rèn)可。而創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)新的實施者而被世人推崇，除了實施較早創(chuàng)業(yè)教育的美國和和歐洲等國，越來越多的國家重視并開始實施大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。為我國更是對創(chuàng)業(yè)教育逐步。近年來，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展理念，并將其視作中國經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動的引擎，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也上升為國家戰(zhàn)略，這為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了新的契機。但與此同時，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，雖已取得一定成就，但也面臨著階段性的發(fā)展難題。作為應(yīng)用型本科院校，黑龍江工程學(xué)院從2010年開始在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程，至今已經(jīng)歷的8年的實踐與探索，現(xiàn)已形成較為完善的課程內(nèi)容與教學(xué)體系。但是縱觀創(chuàng)業(yè)教育課程的成果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程結(jié)束后實施創(chuàng)業(yè)，仍面臨著許多的困難。

一、黑龍江工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

黑龍江工程學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置分為兩部分：理論內(nèi)容與課程實訓(xùn)。理論講授的內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)機會及創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)立、市場定位與營銷策略、創(chuàng)業(yè)融資與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險防范、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等內(nèi)容；課程實訓(xùn)內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)企業(yè)基本活動周期小游戲；創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)測評、創(chuàng)業(yè)智商測評和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)軟件模擬訓(xùn)練；創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)、創(chuàng)業(yè)資金的獲取、OEM資源整合的創(chuàng)業(yè)沙盤訓(xùn)練。可以說，該課程建設(shè)已趨于完善，但不同于一般的理論課程教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育是通過大學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法來實現(xiàn)其教學(xué)目的，它是一門實踐性很強的科學(xué)。鑒于這個原因，在過去幾年的教學(xué)實踐中一直存在著一些問題。例如：學(xué)生在課程結(jié)束后，有了創(chuàng)業(yè)想法卻不知道找誰指導(dǎo)；有的學(xué)生即使找到創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課教師，但專業(yè)教師只能從企業(yè)管理實踐角度、國家政策知識角度給予指導(dǎo)，對于資金來源、創(chuàng)業(yè)場所、與企業(yè)協(xié)調(diào)等方面卻無能為力，因此學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法大都停留在與專業(yè)課教師的溝通上，學(xué)生也不清楚如何系統(tǒng)的得到學(xué)校和政府資源支持。即使是學(xué)校大力支持的省級、市級各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，也很難產(chǎn)生有價值的成果，如：“創(chuàng)業(yè)計劃書”大賽，即使是經(jīng)過專家評審獲獎的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃書，也有很多的優(yōu)秀項目最終停留在紙上談兵階段因此，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題是多頭管理急需形成合力、課程體系建設(shè)亟待完善、具有成效的實踐教學(xué)基地亟待建設(shè)、管理制度急需加快建設(shè)。

作為應(yīng)用型本科院校，黑龍江工程學(xué)院是以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校。有效開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生不僅有利于推動學(xué)校自身發(fā)展，更是學(xué)校達成人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件之一。因此，如何解決黑龍江工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題，建立一個專業(yè)化、體系化的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式對學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有積極作用。

二、黑龍江工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育的資源缺失。創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開人財物等資源的支持。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素。黑龍江工程學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的師資能力較強，為該課程配備具有廣博理論的專業(yè)課教師并定期學(xué)習(xí)，培訓(xùn)教師掌握創(chuàng)業(yè)教育的最新技術(shù)。但是，專業(yè)課教師普遍存在著缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的問題，同時，教材選擇方面存在較大的局限性，國外已經(jīng)開發(fā)出一些適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)教材。1971年南加州大學(xué)開設(shè)了第一個MBA 創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，對創(chuàng)業(yè)教育的定位與課程、教材等培養(yǎng)體系的都具有先進的研究成果。而我國的創(chuàng)業(yè)學(xué)研究尚處于起步階段，創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)不完善、缺乏系統(tǒng)化、本土化的優(yōu)質(zhì)教材，沒有針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不同階段的教材體系。另一方面，與國內(nèi)大多數(shù)高校一樣，采取創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)報告等臨時性的安排，欠缺規(guī)范的、有效的課堂實踐環(huán)節(jié)，加上資金、創(chuàng)業(yè)場所等條件的限制，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果局限于少數(shù)精英學(xué)生，難以達到創(chuàng)業(yè)教育的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的教育理念。

2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育體系分離。黑龍江工程學(xué)院在全校范圍內(nèi)普遍開展創(chuàng)業(yè)教育的課程，使得所有學(xué)生在大學(xué)一年級就有機會學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論與方法，為大學(xué)后續(xù)幾年以及未來的創(chuàng)業(yè)實施奠定了理論基礎(chǔ)。但其創(chuàng)業(yè)教育的定位依然是創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，屬于獨立設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育課程，與專業(yè)教育體系的結(jié)合度不夠，學(xué)生把創(chuàng)業(yè)教育的課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立的進行，二者應(yīng)有機結(jié)合成一種多層次的教育模式。

3.創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的后續(xù)培養(yǎng)有待跟進。針對全校各專業(yè)開展的創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育，對于具有創(chuàng)業(yè)思想與實施創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，沒有一個后續(xù)的、有針對性的理論教育與實踐環(huán)節(jié)相支持。因此，在缺乏專業(yè)理論知識的后續(xù)指導(dǎo)以及缺乏引導(dǎo)如何獲得學(xué)校和政府各部門的支持的情況下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法很難付諸實踐，即使大學(xué)生成立公司開始創(chuàng)業(yè)，面對著市場競爭者的威脅與產(chǎn)品營銷困境，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營上也是困難重重、舉步維艱的。

三、建立有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體模式的建議

1.完善創(chuàng)業(yè)教育資源的配置。學(xué)校應(yīng)從教學(xué)考核、職稱評定、經(jīng)費支持等方面給予專業(yè)課教師大力支持，以鼓勵教師參與到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐中，一方面提高專業(yè)課教師的創(chuàng)業(yè)實踐知識與創(chuàng)業(yè)能力，有利于后續(xù)的教學(xué)與研究。根據(jù)創(chuàng)業(yè)者不同階段需要學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)知識，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。例如，對于有意創(chuàng)業(yè)、卻不知道如何操作的大學(xué)生開設(shè)關(guān)于如何開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品的課程；對于已經(jīng)通過資源配置得到創(chuàng)新產(chǎn)品的大學(xué)生，開展相關(guān)的課程指導(dǎo)。借鑒國內(nèi)外高校的各類創(chuàng)業(yè)課程實踐經(jīng)驗，建設(shè)案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程設(shè)置。

2.創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生學(xué)科教育相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)行業(yè)的熟悉程度在一定程度上決定了創(chuàng)業(yè)的成功，而大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的熟悉程度較高，利用所學(xué)專業(yè)知識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定優(yōu)勢。因此，黑龍江工程學(xué)院應(yīng)汲取國內(nèi)外先進的創(chuàng)業(yè)教育方法，把專業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育的載體，在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)把創(chuàng)業(yè)教育課程納入到學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生激勵導(dǎo)向、質(zhì)量評價體系之中。在專業(yè)課程設(shè)置中融入創(chuàng)業(yè)教育理念，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個系統(tǒng)化的課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文素質(zhì)，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力。

3.開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的后續(xù)服務(wù)。有計劃地開展、聘請企業(yè)經(jīng)營管理與市場營銷實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士對創(chuàng)業(yè)教育的專職教師進行培訓(xùn)，并鼓勵專職教師走到企業(yè)中去。同時，激勵企業(yè)家指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營管理。借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實施指導(dǎo)體系，在國家和學(xué)校的激勵政策上引導(dǎo)、幫助學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，協(xié)助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)資金與創(chuàng)業(yè)場所的困難。

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作者簡介：張睿（1975—）女。民族：漢。籍貫：山東榮成人。副教授，創(chuàng)新管理與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。