依托企業(yè)集團(tuán)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制研究

學(xué)徒制是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式。我國(guó)2011年提出現(xiàn)代學(xué)徒制，以培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才為目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒在教學(xué)做中合而為一。

一、當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的現(xiàn)狀與問題

雖然很多職業(yè)院校在探索現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方式，以提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，但其實(shí)施效果卻不盡如人意，還存在諸多缺陷和問題。

1.職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)條件不足。目前，職業(yè)院校雙師型教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高。有的教師為了專業(yè)建設(shè)獲取了某專業(yè)雙師資格，但是一些專業(yè)因?yàn)椴荒軡M足社會(huì)人才的需求而消失或轉(zhuǎn)型，但教師的雙師素質(zhì)的轉(zhuǎn)型沒有及時(shí)跟上專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)的需要。其次，學(xué)校實(shí)訓(xùn)能力不強(qiáng)，設(shè)備不足，更新困難，難以適應(yīng)企業(yè)用工用人的要求。雖然高職院校都投入了大量的財(cái)力和物力，添置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但始終不可能追趕社會(huì)生產(chǎn)力的日益發(fā)展，不可能隨時(shí)更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備。學(xué)?；緵]有生產(chǎn)能力，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平； 學(xué)校的技能大賽與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐差距較大，量少面窄。另外學(xué)生厭學(xué)，職業(yè)教育質(zhì)量不高也是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的限制因素。

2.企業(yè)參與積極性不高，操作流于形式，校企“兩張皮”。職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制操作起來(lái)困難，合作企業(yè)由于技術(shù)保密和培養(yǎng)成本等因素不愿師傅帶徒弟，青年學(xué)徒在學(xué)有所成后對(duì)企業(yè)不忠誠(chéng)，稍不如意便跳槽等原因，使職業(yè)院校未能真正與企業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制的深度合作，校企“兩張皮”，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施流于形式，有名無(wú)實(shí)。

3.政府實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制保障措施不力。保障措施不力主要表現(xiàn)在國(guó)家和地方政府政策保障措施不到位，沒有專門的職業(yè)院校和企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)惠政策，相關(guān)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼沒有保障，未能到位。更沒有相關(guān)法規(guī)政策層面的措施保證現(xiàn)代學(xué)徒制的開展。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制輿論引導(dǎo)被忽視。中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)而優(yōu)則仕的觀念深入人心，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)徒身份缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)徒是對(duì)大學(xué)生身份的貶低，企業(yè)學(xué)徒與學(xué)校學(xué)生沒有密切關(guān)系，表現(xiàn)了政府、職業(yè)院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的輿論宣傳的不到位，社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制在認(rèn)識(shí)層面上遠(yuǎn)未被認(rèn)同接受。

二、依托企業(yè)集團(tuán)，推行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐

目前企業(yè)集團(tuán)投資職業(yè)院校辦學(xué)已非顯例，這類院校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中享有天然優(yōu)勢(shì)，能靈活配置資源，落實(shí)內(nèi)部政策，積極開展改革。本文以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探究該院如何依托企業(yè)集團(tuán)推行現(xiàn)代學(xué)徒制。浙江廣廈學(xué)院是由廣廈集團(tuán)出資創(chuàng)辦的民營(yíng)高職院校，以建設(shè)類專業(yè)為優(yōu)勢(shì)和龍頭專業(yè)。在辦學(xué)過程中充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依托企業(yè)集團(tuán)，開展校企深層次的合作，深入推行現(xiàn)代學(xué)徒制。

1.以“產(chǎn)權(quán)關(guān)系”為紐帶，集團(tuán)在制度層面建立合作保障。浙江廣廈學(xué)院和廣廈集團(tuán)下屬的企業(yè)都是廣廈集團(tuán)的組成部分，企業(yè)之間以產(chǎn)權(quán)關(guān)系為紐帶捆綁為一個(gè)整體，避免了通常校企“兩張皮”的分離現(xiàn)狀。學(xué)院的多數(shù)專業(yè)都與集團(tuán)經(jīng)營(yíng)主項(xiàng)目密切聯(lián)系，集團(tuán)下屬所有單位以集團(tuán)共同的利益為宗旨，集團(tuán)出臺(tái)各種制度增強(qiáng)各下屬企業(yè)的凝聚力，保障了集團(tuán)利益的最大化及其實(shí)現(xiàn)。這在制度層面上保障了現(xiàn)代學(xué)徒制在校企之間的深入開展。

2.以“利益均衡”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)資源共享，師資互認(rèn)。廣廈集團(tuán)下屬企業(yè)之間為“兄弟”關(guān)系，浙江廣廈學(xué)院與各建筑企業(yè)之間有著密切的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企合作照顧各方利益均衡。學(xué)院學(xué)生所學(xué)專業(yè)大多與建筑相關(guān)，畢業(yè)后很多走向這些建筑企業(yè)，為建筑企業(yè)提供大量新興的勞動(dòng)力。學(xué)校和企業(yè)之間有著共同的利益和目標(biāo)，推行現(xiàn)代學(xué)徒制就能充分地實(shí)現(xiàn)資源共享，包括實(shí)訓(xùn)器材、設(shè)備、教學(xué)資源等。同時(shí)開展校企互認(rèn)師資，廣廈學(xué)院的很多教師是建造師、造價(jià)師、工程師，他們走向企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流，充實(shí)企業(yè)的技術(shù)力量。企業(yè)工程師則給廣廈學(xué)院帶來(lái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富了教學(xué)。還積極選派“訪問工程師”下企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)師傅在學(xué)校兼職，建立校企網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)解答學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的疑問等方式，實(shí)現(xiàn)校企之間開放式運(yùn)行。

3.以“企業(yè)技術(shù)”為實(shí)力，支撐學(xué)院教學(xué)。廣廈集團(tuán)是擁有全國(guó)特級(jí)資質(zhì)的建筑集團(tuán)，擁有許多專利技術(shù)和先進(jìn)工法，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富。浙江廣廈學(xué)院邀請(qǐng)一批來(lái)自企業(yè)的骨干參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的整合、校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)等工作，為學(xué)院的教學(xué)提供技術(shù)支持。

4.實(shí)行“交互培養(yǎng)”，開展工學(xué)交替。現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心。浙江廣廈學(xué)院提出“四個(gè)合一”指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制，即“理論與實(shí)踐合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，作品與產(chǎn)品合一”，依托廣廈企業(yè)集團(tuán)的眾多工程項(xiàng)目，實(shí)行開放式工學(xué)交替運(yùn)行。學(xué)院通過實(shí)行“2+1”人才培育模式、提出“教師師傅化、學(xué)生工人化”，設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)分級(jí)管理、工程項(xiàng)目“共建實(shí)訓(xùn)基地”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實(shí)習(xí)”等形式交互培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，學(xué)中做，做中學(xué)。（5）加強(qiáng)“輿論宣傳”，意識(shí)層面奠定基礎(chǔ)。

5.加強(qiáng)“輿論宣傳”，意識(shí)層面奠定基礎(chǔ)。廣廈集團(tuán)下屬企業(yè)員工數(shù)十萬(wàn)，通過集團(tuán)內(nèi)部刊物、媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制，使各下屬單位認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)自身的意義，加深企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)同感。同時(shí)通過企業(yè)及員工的輻射效應(yīng)和浙江廣廈學(xué)院的宣傳，使社會(huì)、家長(zhǎng)、師生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)及作用，認(rèn)識(shí)集團(tuán)的企業(yè)文化，在意識(shí)層面為現(xiàn)代學(xué)徒制的推行奠定基礎(chǔ)。

三、廣廈學(xué)院推行現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)

學(xué)校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的目的是牢牢抓住現(xiàn)代學(xué)徒制的核心特征，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)，使培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。浙江廣廈學(xué)院推行現(xiàn)代學(xué)徒制達(dá)到了以下目標(biāo)。

1.育人雙元化。“雙元育人”是指企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)主體都參與培養(yǎng)學(xué)生，將學(xué)校本位的知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)本位的技能學(xué)習(xí)相整合?，F(xiàn)代學(xué)徒制以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、半工半讀為形式，校企雙方各司其職、各專所長(zhǎng)、分工合作，共同完成對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)校企業(yè)雙主體辦學(xué)的融合度。

2.學(xué)生學(xué)徒化。學(xué)生學(xué)徒化是指學(xué)生同時(shí)具有學(xué)生和學(xué)徒“雙重身份”，學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生，更要取得企業(yè)崗位學(xué)徒的身份。企業(yè)對(duì)作為“自己人”的學(xué)徒投入教育與培訓(xùn)的主動(dòng)權(quán)和積極性就更大，沒有出現(xiàn)主要依賴職業(yè)院校的情況。學(xué)徒可以獲得一定的生活補(bǔ)助津貼，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)徒積極性。企業(yè)也能降低培訓(xùn)成本，有利于保護(hù)企業(yè)提供現(xiàn)代學(xué)徒制崗位的積極性。

3.教師師傅化。教師師傅化不僅是指學(xué)校教師要具有雙師型素質(zhì)，更是指教師角色由教師和師傅雙重身份組成。在學(xué)校里，學(xué)生由具有雙師素質(zhì)的教師教授理論通識(shí)，在學(xué)徒崗位，又由一線工作經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干師傅傳授實(shí)踐技能。

4.車間教室化。學(xué)生接受傳教的地點(diǎn)不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)校教室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，而是將教室搬到了更廣的空間，車間、項(xiàng)目基地等都成為學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在車間、項(xiàng)目基地就地取材用以教學(xué)，與實(shí)際工作實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，使學(xué)生快速掌握工作技能，又可以節(jié)省學(xué)校的教學(xué)資源投入。

5.教學(xué)項(xiàng)目化。學(xué)院以企業(yè)工程項(xiàng)目作為學(xué)生接受教學(xué)的載體，在項(xiàng)目工程基地實(shí)時(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，具體情境給學(xué)生以“員工”的切身體驗(yàn)，以完成項(xiàng)目的每一道工序要求使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)提高操作技能。教學(xué)項(xiàng)目化實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒的一體化。

6.導(dǎo)向就業(yè)化。學(xué)院提出“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，整體推進(jìn)工學(xué)結(jié)合”，采用校企雙方合作提供培訓(xùn)課程，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生得到良好的鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。校企雙方按照學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工，或者學(xué)生→學(xué)徒→學(xué)生的路徑培養(yǎng)人才，企業(yè)對(duì)學(xué)生在崗當(dāng)學(xué)徒期間進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的考察，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行挑選，真正達(dá)到優(yōu)化用工的目的。對(duì)學(xué)生而言，大多數(shù)能被學(xué)徒崗位企業(yè)錄用，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”。

四、推廣廣廈學(xué)院實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)的思考

企業(yè)集團(tuán)創(chuàng)辦職業(yè)院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行提供了得天獨(dú)厚的條件，總結(jié)并推廣浙江廣廈學(xué)院實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)，由點(diǎn)輻射到面，建立保障現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的機(jī)制，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.加強(qiáng)政府職能。企業(yè)集團(tuán)辦學(xué)通過產(chǎn)權(quán)紐帶關(guān)系，制定相關(guān)內(nèi)部制度保證校企合作開展。推而廣之，對(duì)眾多高職院校而言，政府尤其是地方政府對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育法規(guī)制度進(jìn)行補(bǔ)充和完善，構(gòu)建一套具體詳盡、操作性強(qiáng)的法律保障體系很有必要。政府可以鼓勵(lì)企業(yè)集團(tuán)和行業(yè)協(xié)會(huì)這類機(jī)構(gòu)，為學(xué)校和企業(yè)搭建暢通的溝通渠道，建立合作平臺(tái)，同時(shí)起到一定的輔助、協(xié)調(diào)職能。

2.保障企業(yè)補(bǔ)助。建議政府出臺(tái)相關(guān)扶持和激勵(lì)企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)惠政策，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家關(guān)于職工教育經(jīng)費(fèi)的有關(guān)規(guī)定，即做到一方面是企業(yè)經(jīng)費(fèi)有保障，國(guó)家要提供對(duì)企業(yè)的稅收、工商、貸款等的優(yōu)惠政策；另一方面師傅經(jīng)費(fèi)有保障，給予師傅一定的培訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。保障企業(yè)和師傅的補(bǔ)助津貼，是現(xiàn)代學(xué)徒制取得良好效果不可或缺的要素。

3.各主體利益均沾。廣廈集團(tuán)在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，多主體參與，多主體利益均沾，校企都能積極參與。建議成立職業(yè)教育集團(tuán)，形成以政府為主導(dǎo)，學(xué)校和大型企業(yè)為主體，中小型企業(yè)積極參與的集團(tuán)化辦學(xué)模式。通過集團(tuán)內(nèi)部平等協(xié)商，實(shí)現(xiàn)資源共享、畢業(yè)生合理調(diào)配，使各主體互惠多贏；學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，以企業(yè)要求確定專業(yè)化，以企業(yè)核心技術(shù)作為專業(yè)目標(biāo)，以企業(yè)的主導(dǎo)設(shè)備設(shè)施的使用和維護(hù)作為課程開發(fā)對(duì)象。

4.構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)體系是監(jiān)督和評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要工具?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求成立由職業(yè)院校、企業(yè)，專業(yè)教師、企業(yè)師傅共同組成的學(xué)徒制專門考核小組，以職業(yè)崗位目標(biāo)能力為考核重點(diǎn)，實(shí)時(shí)考核和過程考核相結(jié)合，建立一套適合現(xiàn)代學(xué)徒制的績(jī)效考核體系，并客觀、有效地執(zhí)行。

5.加強(qiáng)輿論引導(dǎo)。首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)和特點(diǎn)的宣傳，使社會(huì)、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有正確的客觀的認(rèn)識(shí)；其次政府和職業(yè)院校做好宣傳，在全社會(huì)營(yíng)造重視職業(yè)技能的氛圍；再次要引導(dǎo)企業(yè)從社會(huì)進(jìn)步和自身發(fā)展的戰(zhàn)略高度去認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制，將企業(yè)對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)作為企業(yè)文化的一部分和企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]范莉莎. “工學(xué)結(jié)合”模式下的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的困境及其破解 [J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育2012：（8）64

[2]徐金林. 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下企業(yè)技工教育對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示 [J]. 職業(yè)教育研究 2013：（1）138

[3]趙鵬飛，陳秀虎. “現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考 [J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育2013：（12）43

[4]我國(guó)高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實(shí)踐——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“帶徒工程”為例 [J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2012：（11）：56

[5]楊黎明. 關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制（四）——構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制 [J]. 職教論壇 2013： （15）： 1

[6]王振洪，成軍. 現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)的新范式 [J]. 中國(guó)高教研究：2012：（8）96

作者簡(jiǎn)介：陸美燕，副教授。研究方向：教學(xué)管理。