基于翻轉(zhuǎn)課堂下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：信息化時(shí)代的到來(lái)使得各行各業(yè)的管理與操作過(guò)程發(fā)生了翻天覆地的變化，各領(lǐng)域的工作更加趨向自動(dòng)化與信息化。翻轉(zhuǎn)課堂便是計(jì)算機(jī)、多媒體等網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)工具被廣泛應(yīng)用的最佳實(shí)例。翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式與規(guī)范，引發(fā)課程模式、教師角色、管理模式的深刻變革。本文詳細(xì)闡述了地理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性，并以常見的天氣系統(tǒng)為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的完善策略及建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 地理教學(xué) 案例設(shè)計(jì)

對(duì)地理教學(xué)模式進(jìn)行研究不僅能夠更好的發(fā)展地理教學(xué)理論，還能夠促進(jìn)地理教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，對(duì)于完成我國(guó)地理課堂改革具有積極的作用與意義，而隨著計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)今儼然成為全球范圍內(nèi)教育界討論的熱點(diǎn)話題。本文在分析了我國(guó)傳統(tǒng)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，以常見的天氣系統(tǒng)為例，通過(guò)實(shí)證案例進(jìn)行地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以期能夠進(jìn)一步完善我國(guó)地理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，指導(dǎo)高中地理教學(xué)。

一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

傳統(tǒng)地理教學(xué)設(shè)計(jì)依然保持著以教為中心的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，而非從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，教學(xué)范式普遍表現(xiàn)為：先是復(fù)習(xí)舊課，之后導(dǎo)入新課、組織新課，對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)，布置課后作業(yè)，周而復(fù)始，循環(huán)不絕[4]。這種教學(xué)模式注重將知識(shí)灌輸給學(xué)生而不考慮如何將知識(shí)有效的傳授給學(xué)生，在這種教學(xué)設(shè)計(jì)定位下，教師始終扮演著知識(shí)傳遞者的角色，只能授學(xué)生以魚而非授學(xué)生以漁，對(duì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)完全憑借教師本人的教學(xué)愛好，而教師迫于升學(xué)壓力，一般情況下會(huì)減少課堂上學(xué)生的教學(xué)參與程度，多留出時(shí)間講授知識(shí)。然而真正意義深遠(yuǎn)的地理課教學(xué)應(yīng)當(dāng)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題從而解決問(wèn)題，而非單純的聽課與記筆記，導(dǎo)致整個(gè)地理教學(xué)課堂都死氣沉沉、缺乏生機(jī)，無(wú)法達(dá)到教師預(yù)想中的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)的必要性

1.高中地理學(xué)科特性分析。高中地理雖說(shuō)屬于文科類別，但教材各章節(jié)內(nèi)容具有很強(qiáng)的相關(guān)性，知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)非常緊密，邏輯性非常的強(qiáng)，增加了學(xué)習(xí)的難度。例如必修一中第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換》，學(xué)生需在了解熱力環(huán)流及空氣水平運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上才能理解單圈環(huán)流，進(jìn)而通過(guò)加入地轉(zhuǎn)偏向力及太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸線之間南北移動(dòng)等因素，最終才能掌握這章的重點(diǎn)知識(shí)三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶的全球分布，而掌握了三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶的全球分布又成為了學(xué)習(xí)氣候帶及洋流分布的背景知識(shí)。此外高中地理包括自然、人文、中國(guó)和世界地理，這些知識(shí)都與我們的生活息息相關(guān)，生活性、實(shí)用性非常的強(qiáng)。例如發(fā)生在我們身邊的霧霾屬于大氣污染，跟自然地理有關(guān)；大城市居民遇到的堵車、人群擁擠、房?jī)r(jià)上漲等問(wèn)題一定程度是城市化帶來(lái)的不利影響，屬于人文地理的范疇；再者，當(dāng)我們出去旅游，見識(shí)了世界各地奇特的自然景觀及各式各樣的風(fēng)土人情時(shí)，我們就需要掌握一定的區(qū)域地理知識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)引入多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)能夠使教師直接切入要點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，節(jié)約課堂時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更直觀。此外，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在理解力、注意力等方面可能會(huì)出現(xiàn)差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不一，可能會(huì)影響老師的教學(xué)進(jìn)度，而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)，學(xué)生課后仍然可以自學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的持久性、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性及學(xué)習(xí)安排的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂將對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與傳授的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與靈感，達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過(guò)這種模式的運(yùn)用以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)目的。

3.基于地理學(xué)科特性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用必要性分析。結(jié)合高中地理的學(xué)科特性及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中運(yùn)用性非常強(qiáng)，顛覆了傳統(tǒng)地理教學(xué)常態(tài)，知識(shí)的傳授將在學(xué)生的課后時(shí)間里由計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助而完成，知識(shí)的內(nèi)化則在教學(xué)課堂上由教師與其他學(xué)生協(xié)助完成。高中地理作為應(yīng)用型科目，生活中無(wú)處不在的地理知識(shí)非常需要我們理論聯(lián)系實(shí)踐，通過(guò)親自區(qū)探討分析，將書本知識(shí)應(yīng)用在生活案例當(dāng)中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)的能力。因此在高中地理教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式是必要的。 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)為我國(guó)地理教學(xué)課堂的未來(lái)發(fā)展提供了新的思路，為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了新的形式。對(duì)于改善我國(guó)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在著的設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)仍以教為中心、課堂上讓學(xué)生參與的程度淺、教師依然扮演著知識(shí)的傳遞者這一角色、地理教學(xué)課堂缺乏生機(jī)導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意等現(xiàn)狀具有積極作用。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，以“常見的天氣系統(tǒng)——鋒與天氣”為例，通過(guò)實(shí)證案例進(jìn)行地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課前知識(shí)獲取環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。對(duì)于課前知識(shí)獲取環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以分為四個(gè)部分，首先，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)建議包，然后教師要錄制好教學(xué)視頻，再次進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，最后設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與追蹤環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前知識(shí)獲取環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流程具體如圖1所示。

針對(duì)教材內(nèi)容，按照知識(shí)點(diǎn)做出微視頻，分別包括氣團(tuán)、冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的基本概念以及形成過(guò)程與形成原因；冷鋒、暖鋒過(guò)境前、中、后期的天氣變化；寒潮經(jīng)典案例。根據(jù)學(xué)生與學(xué)校的具體情況設(shè)計(jì)課下自主學(xué)習(xí)環(huán)境，安排學(xué)生在學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室內(nèi)完成課前自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)下載學(xué)生們上傳的作業(yè)并進(jìn)行批改來(lái)檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)區(qū)，為第二天的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向與思路，也為教學(xué)視頻的改善與優(yōu)化提供素材。

2.課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也可以分為四個(gè)部分：（1）探究情景設(shè)計(jì)；（2）釋疑拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：（3）鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)反思環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?；诜D(zhuǎn)課堂下的地理教學(xué)課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流程具體如圖2所示。

以常見的天氣系統(tǒng)為例 ，首先教師進(jìn)行探究情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們思考俗語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”的可信性，并讓學(xué)生們討論經(jīng)歷寒潮時(shí)的注意事項(xiàng)，通過(guò)小組討論得出這兩個(gè)探究活動(dòng)的一些結(jié)果，并以小組為單位進(jìn)行結(jié)果的展示，對(duì)于表現(xiàn)得出色的小組，教師可以予以獎(jiǎng)勵(lì)。接下來(lái)，教師進(jìn)行釋疑拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況以及探究活動(dòng)結(jié)果對(duì)學(xué)生們的疑惑進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生共同存在的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，比如學(xué)生們普遍會(huì)對(duì)冷鋒形成的雨帶、暖鋒形成的雨帶之間的差異存在疑惑，冷鋒過(guò)境前中后期的天氣變化以及暖鋒過(guò)境前中后期的天氣變化，冷鋒與暖鋒的具體差異等等，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展，督促學(xué)生做好聽課筆記。然后進(jìn)行鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，布置鋒與天氣這一節(jié)內(nèi)容的習(xí)題，五到八題即可，習(xí)題內(nèi)容可如表1所示。

最后，進(jìn)行教學(xué)反思環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組均選出一名代表上前對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧與總結(jié)，之后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出本課的知識(shí)框架，以板書形式展示出來(lái)。

3.課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。雖然地理翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)吸收環(huán)節(jié)與課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)非常重要，但是課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)同等重要。在飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，唯有更廣泛的吸取知識(shí)、擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備量才能夠快速的成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才，教師可以在課后為學(xué)生們推薦一些與課堂所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的書籍或網(wǎng)站，有效的拓展學(xué)生的知識(shí)面。推薦給學(xué)生們地理教學(xué)論壇等相關(guān)網(wǎng)站以及一些關(guān)于冷暖鋒、寒潮等知識(shí)點(diǎn)的文章，如《春暖多晴、春寒起雨”的冷暖鋒辨析》、《冷鋒過(guò)境》等，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解程度，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的完善策略

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力以及知識(shí)應(yīng)用能力的有效方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)一方面需要培養(yǎng)學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)能力，另一方面需要教師在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與問(wèn)題討論，將高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握具有邏輯性，使學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)發(fā)揮出最佳效果。但翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

第一，強(qiáng)化學(xué)生中心地位。全面考慮學(xué)生思維、悟性方面的差異，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式及手段開展個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富翔實(shí)且富有層次的教學(xué)素材滿足不同層次學(xué)生需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擺脫被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)模式。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，注重邏輯思維能力培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課程鼓勵(lì)學(xué)生在掌握知識(shí)、原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)將課堂知識(shí)內(nèi)化，并能依靠自身去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這需要學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與分析問(wèn)題的能力，否則會(huì)影響教學(xué)效果。因此需要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，且并非所有課程都能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師需因材施教、因人施教。

第三，多種課堂教學(xué)形式協(xié)同配合需要加強(qiáng)。當(dāng)前高中課堂教學(xué)存在著傳統(tǒng)課堂教學(xué)、微課、慕課、微視頻等多種形式。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，因多考慮多種課堂教學(xué)形式協(xié)同配合，以此相互借用形成互補(bǔ)。例如借助傳統(tǒng)課堂能夠系統(tǒng)傳授知識(shí)的特點(diǎn)，微課、慕課教學(xué)資源豐富多樣的優(yōu)勢(shì)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)互動(dòng)、靈活的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合以建立多元課堂教學(xué)方式的協(xié)同配合。

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作者簡(jiǎn)介：張家其（1986—）男。湖南醴陵人。講師。研究方向：地理教育方面。