中職學(xué)校民主化和科學(xué)化班級(jí)管理模式探究

摘 要：本文首先提出堅(jiān)持以人為本，以服務(wù)為宗旨的班級(jí)管理思想，探究切合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)與職業(yè)教育特點(diǎn)的民主和科學(xué)化班級(jí)管理模式；分析民主化與科學(xué)化的特征，分別論述了民主化與科學(xué)化班級(jí)管理的構(gòu)建與實(shí)踐，以及實(shí)踐取得的良好教育效果。

關(guān)鍵詞：民主化 科學(xué)化 特征 構(gòu)建 效果

前言 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，“堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展的策略”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，“堅(jiān)持‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育辦學(xué)方針”，“職業(yè)教育著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多是“90后”或“00后”，他們常被認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，是片面追求升學(xué)率的“犧牲品”，他們受到家長(zhǎng)、老師關(guān)注較少。因此中職學(xué)校班級(jí)管理是令許多學(xué)校管理者和班主任“頭疼”的問(wèn)題，常遇到德育工作難展開(kāi)，教育效果不明顯等等問(wèn)題。而當(dāng)今時(shí)代的中職學(xué)生大多思維活躍，感覺(jué)敏銳，他們也有理想有抱負(fù)。有的希望成為一名優(yōu)秀的技術(shù)工人、職業(yè)經(jīng)理，甚至希望成為一名優(yōu)秀的企業(yè)家。

社會(huì)由家庭組成，而學(xué)校由班級(jí)組成，良好的家庭教育和班集體氛圍是學(xué)生健康成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)事業(yè)目標(biāo)的重要保證，也是學(xué)生騰飛的力量源泉。

本人從事學(xué)生、班主任管理工作多年，一直在積極探索和研究有效的中職學(xué)校班級(jí)管理模式。堅(jiān)持以人為本，以服務(wù)為宗旨的班級(jí)管理思想，實(shí)施民主化和科學(xué)化的班級(jí)管理是切合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)與職業(yè)教育特點(diǎn)的模式。這種管理模式有助于學(xué)生人性和個(gè)性的發(fā)展，有助于鍛煉學(xué)生能力，磨礪意志；有助于集體團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，使之更好、更快地適應(yīng)企業(yè)的管理。

一、民主化和科學(xué)化班級(jí)管理模式的特征

中職學(xué)生普遍存有自卑心理，缺乏自信，有厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自我控制能力較差，逆反心理強(qiáng)烈等心理特點(diǎn)；但他們大多數(shù)智商不低，動(dòng)手能力不差，且有明確的事業(yè)目標(biāo)。如何培養(yǎng)他們健康的心理，矯正他們的缺點(diǎn)和發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)呢？獨(dú)裁、一言堂是愚昧落后時(shí)代的產(chǎn)物，民主管理是文明與進(jìn)步時(shí)代的選擇。所謂“班級(jí)管理民主化”是指在一定的班集體中，集體和個(gè)人有明確的目標(biāo)和追求，每一個(gè)個(gè)體，主要是學(xué)生和教師，都應(yīng)該得到尊重，在互信的基礎(chǔ)上對(duì)班集體事項(xiàng)進(jìn)行討論、決策，最終實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。

中職學(xué)生最終要就業(yè)，他們將會(huì)面對(duì)企業(yè)或創(chuàng)業(yè)，必將成為員工或管理者。班級(jí)管理科學(xué)化來(lái)源于企業(yè)科學(xué)化的管理，后者是出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，前者是為適應(yīng)后者做充分的準(zhǔn)備和保證。所謂“班級(jí)管理科學(xué)化”，是指班主任在科學(xué)管理的理論指導(dǎo)下，采用科學(xué)計(jì)劃、組織有效實(shí)施、決策領(lǐng)導(dǎo)、反饋控制等步驟，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們自我教育的積極性，使班級(jí)形成自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的有機(jī)整體，讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展和全面進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。經(jīng)探究總結(jié)，中職學(xué)生班級(jí)管理實(shí)施民主化、科學(xué)化有以下特征：

1.班級(jí)管理是講究法治，科學(xué)方法和效率、效果的，但也會(huì)以人為本，體現(xiàn)師生的人性化。講民主不能脫離法制，法制與民主相伴而生。學(xué)校教育是以人的思想為工作內(nèi)容，它不是“硬邦邦”的，而是充滿(mǎn)了人性，充滿(mǎn)了人格魅力。

2.教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變。《師說(shuō)》指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。傳統(tǒng)教師觀念和角色以為教師是“大管家”、是“保姆”，教師的地位是權(quán)威的，教師是“春蠶”，是“蠟燭”，正所謂“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。但教師首先只是一個(gè)職業(yè)，一個(gè)面向?qū)W生，服務(wù)學(xué)生的職業(yè)，是一個(gè)有著相當(dāng)專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)。教師必須憑借自己的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能去贏得人們的尊重。教師不能做到為學(xué)生忘我奉獻(xiàn)，只能要求他公正地為每一個(gè)學(xué)生提供幫助。教師的工作也應(yīng)到學(xué)生的監(jiān)督。

3.學(xué)生觀念和角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生們從小學(xué)到中學(xué)一路走來(lái)，大家都“太乖”了，或不得不乖，否則“后果很?chē)?yán)重”。大多“后果嚴(yán)重”的學(xué)生就是今天的中職學(xué)生。雖然有時(shí)候他們會(huì)老老實(shí)實(shí)地坐著聽(tīng)教師講課，有時(shí)是一個(gè)“弱者”，需要有人來(lái)“保護(hù)”，但他們更多的時(shí)候應(yīng)是那一種“我的地盤(pán)我做主”的張揚(yáng)個(gè)性。

二、民主化的班級(jí)管理

1.民主是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。中職學(xué)生有明確的職業(yè)目標(biāo)，他們希望能獨(dú)立立足社會(huì)，發(fā)展和創(chuàng)立自己的人生事業(yè)。有一句名言“當(dāng)一個(gè)人先從自己的內(nèi)心開(kāi)始奮斗，他就是個(gè)有價(jià)值的人?！泵裰魇窍鄬?duì)專(zhuān)制、獨(dú)裁而言，民主是文明社會(huì)的一種進(jìn)步。民主有助于學(xué)生人性與個(gè)性的發(fā)展，有助于鍛煉能力，磨礪意志；有助于集體團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)集體凝聚力。

2.班級(jí)管理民主化的構(gòu)建。

2.1全員學(xué)習(xí)民主思想，明確民主與法制的關(guān)系。馬克思說(shuō)過(guò)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本，但人的根本就是人本身?！惫芾碚撸ㄖ饕赴嘀魅危W(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)民主理論，樹(shù)立民主思想，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，堅(jiān)持民主集中的原則。形成人人講民主，處處講民主的氛圍。集體中的每一個(gè)體都應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的法制意識(shí)，在人人遵章守法前提下講民主。很難想象：對(duì)一個(gè)紀(jì)律渙散，常曠課，屢教不改的學(xué)生講民主，那只能是“專(zhuān)政”了?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》）中指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”。

2.2正確處理班主任的作用與民主集中制的關(guān)系?！兑?guī)定》中指出：“班主任是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”，這體現(xiàn)了班主任的主導(dǎo)作用。班主任是主導(dǎo)者、主持人，問(wèn)題的發(fā)起人或倡議者，并能保持討論問(wèn)題的思想正確性等。班主任決不能將自己的個(gè)人意志強(qiáng)加到班集體中去，不能做“獨(dú)裁者”。班級(jí)事項(xiàng)班主任多與學(xué)生商量與決策，討論問(wèn)題或班級(jí)活動(dòng)可做一定的主導(dǎo)，畢竟班主任經(jīng)歷豐富，但決不是主體，主體是學(xué)生，他們才是班級(jí)的主人。

2.3正確處理民主與個(gè)人“自由”主義的關(guān)系。個(gè)人“自由”主義思想完全從自己的意愿出發(fā)，特立獨(dú)行。他們藐視一切規(guī)章制度，不顧集體利益和他人利益，往往會(huì)做出和發(fā)表一些不利團(tuán)結(jié)的行為與言論。在今天的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種個(gè)人“自由”主義思想很容易滋生，而且也很容易蔓延，如果不及時(shí)制止和糾正，它會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，會(huì)削弱正面教育的效果。蟻穴雖小，潰之千里??！對(duì)這樣的學(xué)生不能民主，而應(yīng)“專(zhuān)政”，以維護(hù)和諧、穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)的集體風(fēng)氣。

2.4保持民主的風(fēng)氣就要區(qū)分“真民主”與“假民主”。班級(jí)管理實(shí)行真正民主一定要防止假民主，所謂“假民主”就是那種借民主的形式，行個(gè)人意志或小團(tuán)體利益之實(shí)的行為。班主任為工作和管理方便內(nèi)定了一些人和事，這種情況會(huì)經(jīng)常發(fā)生，這樣的一種假民主往往令學(xué)生十分反感。要防止班干部權(quán)力過(guò)大，過(guò)于集中，不受約束，反而由他們說(shuō)了算。班主任應(yīng)隨時(shí)與他們保持聯(lián)系與接觸，不斷提高他們的思想覺(jué)悟和服務(wù)的水平。小團(tuán)體的所謂“講利益、講義氣”同樣也要防止。

2.5民主的多種表現(xiàn)形式。講民主不僅限于班會(huì)，小組討論，還應(yīng)有民主意見(jiàn)箱、師生互助、其他各類(lèi)型活動(dòng)等等都是有效的民主表現(xiàn)形式。師生小范圍的民主可能更容易在學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴。

3.班級(jí)管理民主化的實(shí)踐。

3.1利用新生入學(xué)教育階段，灌輸學(xué)生法制意識(shí)。班主任宣講學(xué)校管理制度、教師工作守則、學(xué)生日常行為守則，甚至宣講《刑法》、《教育法》、《未成年保護(hù)法》等國(guó)家法律、法規(guī)。增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)，個(gè)人行為做到有法可依，有法必依，違法必究，執(zhí)法必嚴(yán)。學(xué)生以寫(xiě)聽(tīng)后感或定期寫(xiě)思想報(bào)告的形式，增強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)和提高遵法守法的覺(jué)悟。

3.2創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛和建立互助關(guān)系。人們常說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，對(duì)于今天的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)特別有效，以前那種板著臉孔訓(xùn)斥學(xué)生已不是首選的教育手段了，多點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)顯得更有實(shí)效。生生、師生互助往往使人與人之間更加的和諧，有時(shí)學(xué)生也是我們的“老師”啊。

3.3構(gòu)建民主管理格局。班主任可先定下行使民主管理的程序，后逐漸過(guò)渡到學(xué)生的自我民主管理。讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都成為管理者，容易誘發(fā)學(xué)生的歸屬感、自豪感、榮譽(yù)感和責(zé)任心，使他們產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而驅(qū)使他們積極為班級(jí)服務(wù)，珍惜班級(jí)的榮譽(yù)，重視集體價(jià)值。

3.4建立班級(jí)奮斗目標(biāo)。班級(jí)集體的共同奮斗目標(biāo)是班集體的思想和前進(jìn)的方向。班集體如果沒(méi)有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。集體目標(biāo)一學(xué)期后重新確定，讓他們都有新的力量。

3.5建立班級(jí)制度。所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)良好的班集體不但應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)，還應(yīng)該有集體的行為公約?？砷_(kāi)展“我們要……，不要……”的行為規(guī)范討論活動(dòng)。首先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)一寫(xiě)；接著小組討論，互相交流小結(jié)，商量行為公約；最后全班交流，由小組長(zhǎng)代表全組成員發(fā)言，以此制定班級(jí)行為公約。

3.6發(fā)揮班干部的核心力量作用。營(yíng)造良好的班級(jí)輿論，除了有意識(shí)地通過(guò)對(duì)模范人物的宣傳、對(duì)學(xué)生守則的闡釋等幫助學(xué)生樹(shù)立是非觀念外，還要抓好班干部隊(duì)伍的建設(shè)，借助班干部的核心和帶頭作用，增強(qiáng)班級(jí)的向心力和凝聚力。如一般的集會(huì)、主持活動(dòng)、發(fā)言等都安排由班干帶頭，一方面鍛煉了他們的勇氣和信心，在同學(xué)中樹(shù)立威信，另一方面樹(shù)立他們?yōu)閷W(xué)校、老師、同學(xué)們服務(wù)的榮譽(yù)感和責(zé)任心。

總之，班主任或管理者樹(shù)立了民主的思想，班級(jí)管理事項(xiàng)多與學(xué)生商量；學(xué)生覺(jué)得自己是班級(jí)的主人了，這樣為探索科學(xué)化創(chuàng)造了條件，沒(méi)有民主常常找不到好的科學(xué)方法，即使找到了，也常因缺乏民主而難于實(shí)行，科學(xué)需要在民主的土壤上生存。

三、科學(xué)化的班級(jí)管理

中職學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)必然面對(duì)企業(yè)或創(chuàng)業(yè)，他們都有可能成為被管理者或管理者。在班級(jí)管理實(shí)施科學(xué)化，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，將使之更好地適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境，更好實(shí)現(xiàn)事業(yè)目標(biāo)。

1.班級(jí)管理科學(xué)化的關(guān)鍵 。中職學(xué)校的學(xué)生較特殊，他們被認(rèn)為是“思想不成熟的”、個(gè)體差異大但卻可塑性極強(qiáng)的。班級(jí)管理科學(xué)化不僅僅是將企業(yè)管理科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化理念經(jīng)引入到班級(jí)集體上，關(guān)鍵是實(shí)施科學(xué)化管理的核心問(wèn)題——精神革命?！熬窀锩笔侵附處煟ㄖ饕赴嘀魅危┡c學(xué)生雙方的根本利益是一致的，教師有職責(zé)幫助、支持學(xué)生，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。對(duì)于教師而言，追求的不僅僅是工資、“報(bào)酬”，而更重要的是他們有著更高的事業(yè)追求——桃李滿(mǎn)天下，這也意味著更多的學(xué)生將充分發(fā)揮其個(gè)人潛質(zhì)和能力，滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2.班級(jí)科學(xué)化管理運(yùn)用法則。班級(jí)管理科學(xué)化依據(jù)計(jì)劃——實(shí)施——反饋的步驟來(lái)組織和管理，班主任是最高管理者，在整個(gè)班級(jí)活動(dòng)中班主任始終是主導(dǎo)地位，學(xué)生是主體地位。科學(xué)化管理是一個(gè)綜合概念，它不僅是一種思想、觀念，也是一種具體的操作規(guī)程，是對(duì)具體操作的指導(dǎo)。班主任必須掌握和靈活運(yùn)用幾種法則：

2.1“刺猬”法則，班主任要搞好工作，應(yīng)該與學(xué)生保持“親密關(guān)系”，這樣做可以獲得學(xué)生的尊重，與學(xué)生又要保持“適當(dāng)”的心理距離，避免在工作中喪失原則。

2.2“南風(fēng)”法則，溫暖勝于嚴(yán)寒，班主任在管理中就是要尊重和關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本，多點(diǎn)“人情味”。

2.3“金魚(yú)缸”法則，班主任增加班集體各項(xiàng)工作的透明度，班主任的行為就會(huì)被置于全體學(xué)生的監(jiān)督之下。

2.4“熱爐”法則，它是指每個(gè)班集體都有自己的“天條”和規(guī)章制度，任何人觸犯了都要受到懲罰。

3.班級(jí)管理科學(xué)化的實(shí)踐。

3.1做好各項(xiàng)工作計(jì)劃。 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢；運(yùn)籌帷幄，決勝千里。班級(jí)管理科學(xué)化要求每事、每人、每天都要有計(jì)劃。每做一項(xiàng)計(jì)劃應(yīng)有深入的調(diào)查和科學(xué)的分析，并結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)計(jì)劃，制定正常的日、周、月、學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃和班集體計(jì)劃。

3.2制定標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的活動(dòng)方案。每一項(xiàng)工作的完成必定有科學(xué)的方法，要讓每個(gè)人都用正確的方法來(lái)完成。這種科學(xué)方法是由學(xué)生個(gè)性、他們積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、傳統(tǒng)的技巧、環(huán)境因素等結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把最好的因素結(jié)合起來(lái)，形成一種最好的方法。時(shí)間是這種科學(xué)方法的最好檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3挑選工作負(fù)責(zé)人和監(jiān)督人?！肮芾碇浮碧├罩赋觯骸笆构と说哪芰νぷ飨噙m應(yīng)，激勵(lì)他們盡最大的力量來(lái)工作，必須做到人盡其才”。所謂天生我才必有用，一項(xiàng)任務(wù)的完成有時(shí)是個(gè)人的，有時(shí)是小部分人或全班學(xué)生的，為了提高任務(wù)完成效率，每項(xiàng)任務(wù)必有負(fù)責(zé)人落實(shí)執(zhí)行，而且也應(yīng)有人去監(jiān)督、檢查、反饋。班主任的責(zé)任是細(xì)致地研究每一個(gè)學(xué)生的性格、脾氣和工作表現(xiàn)，找出他們的能力；另一方面，更重要的是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生向前發(fā)展的可能性，并且進(jìn)行逐步地、系統(tǒng)地訓(xùn)練，幫助和指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，為他們提供上進(jìn)的機(jī)會(huì)。這種科學(xué)地選擇與培訓(xùn)學(xué)生并不是一次性的行動(dòng)，而是每學(xué)期都要進(jìn)行的。

3.4激勵(lì)與懲處?？茖W(xué)化管理離不開(kāi)激勵(lì)與懲處，兩者缺一不可。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是他們的工作得到師生們的認(rèn)可，一句表?yè)P(yáng)的話、一件小禮物、一個(gè)大拇指甚至拍拍肩膀這會(huì)令他們內(nèi)心得到很大的鼓舞。學(xué)生總有犯錯(cuò)的時(shí)候，這是很正常的事。有獎(jiǎng)也必有“罰”，“罰”也要講科學(xué)、有效性。那種批評(píng)過(guò)了，寫(xiě)份檢討，承認(rèn)錯(cuò)誤道個(gè)歉就算了的傳統(tǒng)方法不那么奏效。檢討必須是書(shū)面的，是定期的，改進(jìn)是有目共睹的。

3.5特殊情況的處理。班主任把一般的日常事務(wù)授權(quán)給“下級(jí)”（班干部、負(fù)責(zé)人、組長(zhǎng)等）去負(fù)責(zé)處理，而自己只保留對(duì)例外事項(xiàng)、重要事項(xiàng)的決策和監(jiān)督權(quán)，對(duì)重大的問(wèn)題（如安全、疾病防控）和重要的人員更替要作出及時(shí)的判斷與決定等。班主任只接受有關(guān)超常規(guī)或標(biāo)準(zhǔn)的所有例外情況的、特別好和特別壞的例外情況、概括性的、壓縮的及比較的報(bào)告，“以便使他得以有時(shí)間考慮大政方針并研究他手下的重要人員的性格和合適性?！?/p>

總之，班級(jí)管理講究科學(xué)化，不是單憑經(jīng)驗(yàn)的方法，它是講究思想轉(zhuǎn)變性，學(xué)生不只是被管理者，同時(shí)也是管理者；它是講究協(xié)調(diào)性，不是不和別人合作，更不是個(gè)人主義；它是講究激勵(lì)性，“發(fā)揮每個(gè)人最高的效率，實(shí)現(xiàn)最大的富裕”。

四、實(shí)施民主化、科學(xué)化班級(jí)管理取得良好教育效果

德國(guó)近代教育家赫爾巴特曾說(shuō)：“管理不是教育，管理只能使人不犯規(guī)，并未給人的精神世界增添新的東西。唯有使人進(jìn)步，給人的精神以積極影響才是教育”。班級(jí)管理實(shí)施民主化、科學(xué)化，師生精神上有了一次“革命”。在學(xué)生心里逐步地從被動(dòng)到主動(dòng)，從他律到自律，從迷茫到科學(xué)，民主與科學(xué)逐步形成了他們精神的內(nèi)在需要和生活的習(xí)慣。通過(guò)本人不斷的探索，給合本校實(shí)際，實(shí)施民主化、科學(xué)化班級(jí)管理取得良好教育效果，主要表現(xiàn)有以下幾方面：（一）由于教師的工作是“雙向”的，教師的德育工作效率提高，已經(jīng)多人次獲省市區(qū)優(yōu)秀班主任稱(chēng)號(hào)；（二）班級(jí)學(xué)生的操行優(yōu)良率逐年提高，有的班級(jí)達(dá)到95%以上，學(xué)生違紀(jì)率、流失率等逐年減少，甚至有的班級(jí)三年來(lái)零流失率，幾年來(lái)沒(méi)有發(fā)生學(xué)生打群架等重大事故；（三）班級(jí)有強(qiáng)大的凝聚力，學(xué)生對(duì)學(xué)校有強(qiáng)烈的榮辱感。他們會(huì)為學(xué)校校園植樹(shù)，義務(wù)修理桌椅和為母校捐贈(zèng)各類(lèi)東西等等。

五、結(jié)語(yǔ)

著名的教育學(xué)家陶行知老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需教，而學(xué)生能自為研索，自行解決。即教是為了達(dá)到不需再教的最終目的?！泵裰骰c科學(xué)化班級(jí)管理是班集體、學(xué)生個(gè)人騰飛的兩個(gè)翅膀，缺一不可。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓學(xué)生從這里出發(fā)，放飛他們的夢(mèng)想吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）泰勒著，馬風(fēng)才譯《科學(xué)管理原理》機(jī)械工業(yè)出版社.

[2]《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》.

[3]魏書(shū)生，《教學(xué)工作漫談》，漓江出版社.

[4]李茂編譯，《今天怎樣管學(xué)生》.

[5]胡海珍 《班級(jí)精細(xì)化管理之我見(jiàn)》.

[6]余勤業(yè) 《班級(jí)管理中班務(wù)日記制度的創(chuàng)建與實(shí)踐》.

作者簡(jiǎn)介：張國(guó)華（1970.01—）。學(xué)歷：本科。學(xué)士學(xué)位。職稱(chēng)：物理講師。崗位：學(xué)校學(xué)生科科長(zhǎng)。研究方向：學(xué)生管理。