注意力缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生教學(xué)實(shí)踐調(diào)整的個(gè)案研究

柳金菊

摘 要：注意力缺陷多動(dòng)障礙是一種常見的兒童行為障礙，以一名注意力缺陷障礙學(xué)生為例，探索注意力缺陷障礙學(xué)生個(gè)訓(xùn)課教學(xué)調(diào)整的角度、內(nèi)容以及方法，以期促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，形成實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)以供同行參考。

關(guān)鍵詞：注意力缺陷多動(dòng)障礙;教學(xué)實(shí)踐調(diào)整;個(gè)案研究

注意力缺陷多動(dòng)障礙（Attention Deficit Hyperactivity Disorder），是一種常見的兒童行為障礙，其主要特征為注意缺陷、多動(dòng)，常伴有攻擊、易怒、喧嘩吵鬧以及行為不顧后果等特點(diǎn)。在教育教學(xué)的過程中，由于學(xué)生自身存在的障礙，易出現(xiàn)不適應(yīng)課堂、擾亂課堂教學(xué)秩序的行為。因此，教師需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料以及教學(xué)方式進(jìn)行分析，并做出個(gè)性化的教學(xué)調(diào)整，從而幫助學(xué)生更好地融入課堂，參與學(xué)習(xí)。Y，男，2007年1月出生，中度智力障礙患者，同時(shí)，伴有注意力缺陷障礙，在N特殊教育學(xué)校就讀一年級(jí)。本文以Y為例，探索注意力缺陷障礙學(xué)生個(gè)訓(xùn)課教學(xué)調(diào)整的角度、內(nèi)容以及方法，以期促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以供同行參考。

一、初期課堂表現(xiàn)與分析

據(jù)筆者的觀察，被試的學(xué)生表現(xiàn)出一些問題行為主要有三類。首先，擅自離座，行為多動(dòng)，被試的學(xué)生常以生理需求為借口離開座位。其次，不聽指令，抵觸教師。被試的學(xué)生常無視教師指令，不配合教師。最后，擾亂課堂，逃避任務(wù)。被試的學(xué)生常在課堂上大喊大叫，甚至將課桌椅推倒、學(xué)習(xí)材料撕壞、學(xué)習(xí)用具摔壞。筆者對(duì)被試的學(xué)生三類問題行為進(jìn)行分析，其結(jié)果如下所示：

1.外界刺激過多，導(dǎo)致行為多動(dòng)

被試的學(xué)生離開座位的原因并非出于生理需求，而是被外界刺激所吸引。被試的學(xué)生所處教室處于校園中心地帶，三面被操場(chǎng)環(huán)繞，外界刺激多且強(qiáng)。而被試的學(xué)生注意力的穩(wěn)定性以及選擇性都比較差，易受外界環(huán)境干擾。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間及材料不適，導(dǎo)致抵觸課堂

據(jù)學(xué)校安排，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為30分鐘，被試的學(xué)生在前15分鐘的課堂參與度明顯高于后15分鐘。此外，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)材料為學(xué)生熟悉的事物時(shí)，學(xué)生的參與度明顯高于學(xué)習(xí)不熟悉的材料時(shí)的參與度。

3.教學(xué)措施不當(dāng)，導(dǎo)致作業(yè)困難

通過筆者的觀察及與其任課教師的溝通得知，被試的學(xué)生對(duì)于新穎事物很感興趣，若引導(dǎo)適當(dāng)，能促進(jìn)學(xué)業(yè)成就感的形成，從而提高課堂參與度。而被試的學(xué)生低學(xué)業(yè)成就感與教師的教學(xué)措施不當(dāng)有著密切聯(lián)系。

二、教學(xué)調(diào)整實(shí)施

基于上述基本情況及其分析，為提高被試在個(gè)訓(xùn)時(shí)的注意力，改善其行為問題，教師需要從環(huán)境以及教學(xué)兩個(gè)維度進(jìn)行調(diào)整。

1.注重環(huán)境影響，減少外界刺激

根據(jù)被試的學(xué)生表現(xiàn)情況，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，包括教室調(diào)換以及座位調(diào)整。首先，考慮到學(xué)校的整體布局以及具體情況，將個(gè)訓(xùn)課的教室調(diào)整到教學(xué)樓高層，降低視覺刺激以及聽覺刺激。其次，參考馬蹄式座位安排，縮小被試的活動(dòng)范圍，從而減少其隨意下座位行為的發(fā)生。

2.根據(jù)學(xué)生需求，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整

針對(duì)被試學(xué)生的具體情況，對(duì)其教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。首先，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行分段學(xué)習(xí)。被試學(xué)生在后半節(jié)課常以多種原因逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者針對(duì)此進(jìn)行分段式教學(xué)，在課堂中間讓被試學(xué)生休息5分鐘。其次，調(diào)整學(xué)習(xí)材料，體現(xiàn)生活化。個(gè)訓(xùn)初期，被試的學(xué)習(xí)材料也為生活中的實(shí)物，但是不貼近被試生活。基于此，在后期的教學(xué)中，教學(xué)材料為被試熟悉的材料，使得被試學(xué)生樂學(xué)。最后，調(diào)整教學(xué)措施，提高學(xué)業(yè)成就感。在有特殊學(xué)生的教學(xué)中，教師需要利用多種方法進(jìn)行教學(xué)。筆者針對(duì)被試學(xué)生注意力缺陷以及多動(dòng)的特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)、直觀教學(xué)以及情景教學(xué)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其注意力的穩(wěn)定性及持久性。

三、教學(xué)調(diào)整效果

1.環(huán)境的調(diào)整改善學(xué)生的課堂常規(guī)

教室的調(diào)整減少了外界的聽覺以及視覺的刺激，給了學(xué)生一個(gè)相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。座位布置的改變則加大了學(xué)生離開座位的難度，同時(shí)，減少了視野范圍內(nèi)的刺激。兩個(gè)方面的調(diào)整使得學(xué)生的離座行為明顯降低，學(xué)生的課堂常規(guī)意識(shí)明顯提高。

2.教學(xué)的調(diào)整提高學(xué)生的課堂參與度

本文教學(xué)調(diào)整包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)材料以及教學(xué)措施三個(gè)方面的調(diào)整，在教育教學(xué)過程中始終根據(jù)被試的具體情況具體分析。針對(duì)其多動(dòng)障礙，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生勞逸結(jié)合。針對(duì)其注意力缺陷的特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)材料以及教學(xué)方式，使課堂變得更為生動(dòng)有趣。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與課堂，讓學(xué)生在相對(duì)愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

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編輯 魯翠紅