PBL教學(xué)法在呼吸科臨床護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用價(jià)值評估

摘要：目的：將PBL教學(xué)法用于呼吸科的臨床護(hù)理相關(guān)教學(xué)查房中，評估其應(yīng)用價(jià)值。方法：筆者調(diào)查研究樣本是2014年1月至2017年1月66例實(shí)習(xí)護(hù)生，按照教學(xué)方法區(qū)別性分2組，每組33例實(shí)習(xí)護(hù)生，將傳統(tǒng)教學(xué)法予以參照組實(shí)習(xí)護(hù)生，將PBL教學(xué)法予以實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生，調(diào)查2組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識評分?jǐn)?shù)值、操作技能評分?jǐn)?shù)值、整體護(hù)理評分?jǐn)?shù)值、教學(xué)滿意統(tǒng)計(jì)數(shù)值。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識評分?jǐn)?shù)值、操作技能評分?jǐn)?shù)值、整體護(hù)理評分?jǐn)?shù)值對照參照組實(shí)習(xí)護(hù)生數(shù)值，有P<0.05的統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異和意義，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)滿意統(tǒng)計(jì)數(shù)值對照參照組實(shí)習(xí)護(hù)生數(shù)值，有P<0.05的統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異和意義。結(jié)論：在呼吸科的臨床護(hù)理相關(guān)教學(xué)查房中施行PBL教學(xué)法顯示良好效果。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；呼吸科；臨床護(hù)理教學(xué)；查房

PBL教學(xué)法是問題式的教學(xué)方式，經(jīng)由問題解決相關(guān)過程使實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度得以提升，促使實(shí)習(xí)護(hù)生對于事實(shí)予以正確評估，加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生的思維訓(xùn)練以及邏輯推測能力，具有重要應(yīng)用價(jià)值[1]。筆者將2014年1月到2017年1月66例實(shí)習(xí)護(hù)生作為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)數(shù)據(jù)，評估將PBL教學(xué)法用于呼吸科的臨床護(hù)理相關(guān)教學(xué)查房中的價(jià)值。

1. 資料與方法

1.1 基線資料

筆者納入調(diào)查研究的目標(biāo)是2014年1月至2017年1月66例實(shí)習(xí)護(hù)生，參照教學(xué)法的差異予以分組實(shí)驗(yàn)，參照組納入33例實(shí)習(xí)護(hù)生，都是女性，年齡從18歲直至23歲，其年齡數(shù)據(jù)平均值是（20.03±1.25）歲；實(shí)驗(yàn)組納入33例實(shí)習(xí)護(hù)生，都是女性，年齡從19歲直至22歲，其年齡數(shù)據(jù)平均值是（20.02±1.28）歲。2組實(shí)習(xí)護(hù)生的基線資料相對比，P>0.05，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)差異不具備。

1.2 方法

傳統(tǒng)教學(xué)法用于參照組，將帶教老師作為主體，予以實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)。PBL教學(xué)法用于實(shí)驗(yàn)組，予以知識講解的同時(shí)將病例的主訴情況、體征表現(xiàn)、臨床癥狀、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)指標(biāo)檢查結(jié)果予以增加；將互動式教學(xué)方式應(yīng)用其中，予以查房的時(shí)候，使實(shí)習(xí)護(hù)生參與主持，去患者病房進(jìn)行病史實(shí)際信息采集，予以患者查體等，予以相關(guān)護(hù)理操作體驗(yàn)，對病例予以整體而全面的護(hù)理評測；指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生和患者、患者家屬予以溝通，對于相關(guān)健康問題予以仔細(xì)分析；查房之后，開展討論會議，讓實(shí)習(xí)護(hù)生針對查房病例的資料信息予以講解，帶教老師對其不足予以更正和補(bǔ)充，之后，讓實(shí)習(xí)護(hù)生針對實(shí)踐體會情況予以總結(jié)，并讓實(shí)習(xí)護(hù)生對護(hù)理病案予以書寫和總結(jié)。

1.3 指標(biāo)觀察

（1）調(diào)查并記錄參照組和實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識評分?jǐn)?shù)值、操作技能評分?jǐn)?shù)值、整體護(hù)理評分?jǐn)?shù)值。（2）調(diào)查并記錄參照組和實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)滿意統(tǒng)計(jì)數(shù)值。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（SPSS 21.0）檢測66例實(shí)習(xí)護(hù)生數(shù)據(jù)資料，例數(shù)（n）或率（%）表示教學(xué)滿意統(tǒng)計(jì)數(shù)值，行卡方檢驗(yàn)，均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ）表示理論知識評分?jǐn)?shù)值、操作技能評分?jǐn)?shù)值、整體護(hù)理評分?jǐn)?shù)值，行t檢驗(yàn)，P<0.05，證實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究意義。

2. 結(jié)果

2.1 對比兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識評分?jǐn)?shù)值、操作技能評分?jǐn)?shù)值、整體護(hù)理評分?jǐn)?shù)值

實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識評分?jǐn)?shù)值、操作技能評分?jǐn)?shù)值、整體護(hù)理評分?jǐn)?shù)值和參照組實(shí)習(xí)護(hù)生數(shù)值對比，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)工具處理分析，P<0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義具備。

2.2 對比兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)滿意統(tǒng)計(jì)數(shù)值

實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)滿意統(tǒng)計(jì)數(shù)值和參照組實(shí)習(xí)護(hù)生數(shù)值對比，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)工具處理分析，P<0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義具備。

3. 討論

傳統(tǒng)教學(xué)法的主體為帶教老師，對于理論比較注重，對于臨床相關(guān)護(hù)理實(shí)踐重視度不夠，將其應(yīng)用于呼吸科的臨床護(hù)理相關(guān)教學(xué)查房中存在不足之處[2]。PBL教學(xué)法則將主體變?yōu)閷?shí)習(xí)護(hù)生，促使實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)自主性提升，將實(shí)習(xí)護(hù)生的能力進(jìn)行突顯，實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理實(shí)踐相關(guān)體驗(yàn)性獲得提升[3]。

而且，PBL教學(xué)法應(yīng)用于呼吸科的臨床護(hù)理相關(guān)教學(xué)查房中將臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)相關(guān)講解增加，將分層次的互動教學(xué)法應(yīng)用其中，將實(shí)習(xí)護(hù)生知識掌握度提升，促使實(shí)習(xí)護(hù)生的操作技能進(jìn)一步提高[4-5]。筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識評分?jǐn)?shù)值、操作技能評分?jǐn)?shù)值、整體護(hù)理評分?jǐn)?shù)值參比對照參照組實(shí)習(xí)護(hù)生數(shù)值，有P<0.05的顯著差異數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)值，實(shí)驗(yàn)組和參照組實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)滿意統(tǒng)計(jì)數(shù)值相比較，有P<0.05的顯著差異數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)值。證實(shí)PBL教學(xué)法用于呼吸科的臨床護(hù)理相關(guān)教學(xué)查房中的意義。

綜上所述，在呼吸科的臨床護(hù)理相關(guān)教學(xué)查房中施行PBL教學(xué)法將良好效果展示，體現(xiàn)重要應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉翔.PDCA循環(huán)管理理論在呼吸科臨床護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代養(yǎng)生（下半月版），2016（5）：190-190.

[2] 張靜，石景芬，冉亞萍等.PDCA 循環(huán)管理理論在呼吸科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2014（1）：113-116.

[3] 曾田平.PBL教學(xué)法在呼吸科臨床護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用[J].中國保健營養(yǎng)，2016，26（7）：204-204.

[4] 韋婉.案例教學(xué)法結(jié)合PBL在呼吸內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].東方食療與保健，2016（10）：354-354.

[5] 胡力云，郭紅.PBL在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用效果的meta分析[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2014（8）：62-68.