巧借電影助力教學(xué)

人教版八上語文第一單元的單元主題是戰(zhàn)爭。無論是老師還是學(xué)生都不曾經(jīng)歷過戰(zhàn)爭。但我們對戰(zhàn)爭的認識、理解也因此比較有限、膚淺。如何讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭所帶來的種種，從而引發(fā)他們對戰(zhàn)爭的思考，“看電影”無疑是一個很好的選擇——視覺與聽覺的雙重包裹、沖擊更容易帶來心靈的震顫。

觀影的一個重要目的是通過影片，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷。這樣的影片不少，我該選擇哪一部推薦給學(xué)生呢？它應(yīng)該是經(jīng)典影片。最后我選擇了《拯救大兵瑞恩》推薦給學(xué)生，這部影片不僅符合我的要求，而且展示了戰(zhàn)爭中豐富的人性。

因為課堂時間太少，所以學(xué)生是周末在家里自主觀看的。下載了電影給學(xué)生拷回去，在班群上也跟家長作了一個交代。家長們很積極地回應(yīng)，甚至有的家長表示會跟孩子一起看。

雖然觀影的一個目的是感受戰(zhàn)爭的殘酷，但我并沒有跟學(xué)生提起。我想影片會有更豐富的東西沖擊他們的視覺，震動他們的心靈。而教育的目的越隱蔽，教育的效果往往會越好。于是，在觀影前，我只用一兩句話概括了《拯救大兵瑞恩》的背景，留了一個問題給學(xué)生思考：八個救一個，值不值？

這個問題帶著挑戰(zhàn)的魅力吸引著學(xué)生到影片中尋找答案。當然，我知道影片帶給學(xué)生的絕不僅僅是一個問題的答案。

首先沖擊他們視覺的便是戰(zhàn)爭的慘烈。不少同學(xué)在觀后感里都提到了那從腹腔里流出的腸子，那呢喃著叫“媽媽”的士兵，他們寫道：

這是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)的后期，當時英美聯(lián)軍正和德國打得不可開交，想要在諾曼底登陸。子彈、炮火、硝煙充斥在戰(zhàn)場上，血腥味、哭喊聲彌漫在空氣中。多少個戰(zhàn)士倒下，有的被炸斷了手腳，有的被槍林彈雨貫穿了身體。一個將士捂著自己已被炸開一地的腸子大聲地喊著：“媽媽！媽媽……誰來救救我。”炮火聲混雜著叫喊聲，為影片布上一層灰蒙蒙的景，將士們的鮮血染紅了江水，帶著他們的身軀與信仰一起沉入了江底。這是多么殘忍、多么殘酷的戰(zhàn)爭?。。佔績x）

看完這部影片，給我印象最深的就是那一幕幕逼真的戰(zhàn)爭場景，特別是開頭在奧馬哈海灘戰(zhàn)爭告一段落后的血海，讓我的心感受到了極大的震撼。海灘上的殘肢斷臂，猙獰的尸體，還有血花四濺的景象。（熊芳毅）

戰(zhàn)爭的殘酷以最直接、最震撼的方式烙在了學(xué)生心里，我在觀影結(jié)束后的影片共賞課中，用影片截圖重現(xiàn)了這些場景，定格這一人間地獄的圖景，再給他們一次視覺的沖擊。我跟他們分享著我的觀影感受，強化著彼此對戰(zhàn)爭的厭棄。這是一種共鳴，教師不必干巴巴地說“世界何時鑄劍為犁”，學(xué)生自能埋下一棵“不要戰(zhàn)爭，只要和平”的種子。

而電影還能帶給我們更多元的視角和更深入的思考。

在影片共賞課前我跟學(xué)生聊過，他們大多數(shù)人很少注意到影片開頭登陸士兵對戰(zhàn)俘的態(tài)度，但還是有一部分人注意到了米勒放走了槍殺他們戰(zhàn)友轉(zhuǎn)而投降的德國兵。

課堂上，我再現(xiàn)了兩個對比的片段。我說：

“為戰(zhàn)友復(fù)仇的憤怒還在胸膛里沸騰翻滾，左奔右突地要找一條出路，所有人恨不得抓住德國兵，殺之而后快。德國兵一投降，卻堵住了所有仇恨的出路。米勒他們不得不遵守日內(nèi)瓦公約中對戰(zhàn)俘的‘寬容’，放走了德國兵。這是對人性對人心多大的考驗！”

影片外，同樣的問題也拷問著學(xué)生，拷問著每個人的人心和人性：

“為什么不殺了那個德國兵？”萊賓這樣問?；卮鹚氖顷犛训脑挘骸胺拿睿瑲w隊。”

而發(fā)出命令的米勒卻沉默了很久。

這樣做真的對嗎？（楊）

我把楊的問題拋給了學(xué)生，教室里一片安靜。學(xué)生沒有回答，卻看得出他們在思考，看得出他們被觸動著。

我接著說：

“對不對？值不值？這樣的問題攪擾著我們。

“為了離家更近，為了媽媽，為了信仰……我們努力尋找著答案?！?/p>

“戰(zhàn)爭，是磨滅了人性，還是人性在戰(zhàn)爭中愈發(fā)顯得熠熠生輝？”

我又留下了短暫的空間給學(xué)生思考這個問題，但我并沒有停留太久，用“或許每個人用不同的行動，作出了不一樣的回答”作了一個小結(jié)，卻再拋出一個問題：“你的回答是什么？”

學(xué)生眼神閃動，欲言又止。我揮揮手，沒有讓學(xué)生作答，不置身事內(nèi)，誰知道自己會如何呢？所有的提問所有的討論不過是讓自己更清晰：我的選擇是什么？為什么會這樣選擇？我會后悔嗎？諸如此類。

觀影課上，我們沒有忽略每一個展示人性的瞬間，每一個不同的人物塑造，將他們一一再現(xiàn)。我說道：

“太多讓我們印象深刻的瞬間，太多讓我們印象深刻的形象。”

“那個為救小女孩中彈倒下的卡帕佐，在彈雨里舉著給爸爸的信，那封不愿被鮮血染紅的家書。那個在橋頭，決定留下來和瑞恩一起戰(zhàn)斗的邁克·霍瓦特中士，那臉上淺淺的笑意和柔和的眼神。那個連敵軍都不屑于殺的懦弱的厄本，那個囑咐著‘別辜負大家’的米勒上尉……”

學(xué)生在觀后感中也寫到：

我最喜歡的是這支部隊中的領(lǐng)導(dǎo)者米勒上尉，他原是一名教師，卻投身于戰(zhàn)爭。記得最開始，一起尋找瑞恩的時候，大家都是抱怨的。有個士兵問他：“上尉，即使這個任務(wù)很不值得我們也要去嗎？”他的回答是：“這才更加要服從?！薄吧衔?，你不會抱怨這次任務(wù)嗎？”“我覺得這項任務(wù)好極了，意義重大，值得我全力以赴。而且我替瑞恩的母親感到深切的悲痛，為了慰藉她，我愿意賠上我和部下的性命。”就是這么簡簡單單的幾句話，讓我深刻地感受到作為一名將領(lǐng)的英勇無畏以及堅決完成任務(wù)的精神。當找到瑞恩時，他也并沒有帶領(lǐng)大家離開，而是加入這場戰(zhàn)斗。當他還剩最后一口氣時，他用顫顫巍巍的手扶住瑞恩說：“詹姆斯，別辜負大家。”最后，他走了，眼睛卻沒有閉上，里面充滿了剛毅與堅定?。佔績x）

在我們將影片中讓人難忘的鏡頭難忘的人物都過了一遍，邊看邊分享師生各自的看法后，最后回到了觀影前的那個問題：“八個救一個，值不值”。所以《拯救大兵瑞恩》的觀影分享課是以何穎萱同學(xué)的《為了一個人的犧牲》觀后感作小結(jié)的，我為學(xué)生全文朗誦——值，或不值？

這個問題可能有些殘酷，在那個戰(zhàn)火遍野的年代里，似乎沒有人會浪費掉逃亡的時間去思考一個毫無意義甚至?xí)兔膯栴}。可真的毫無意義嗎？當八個人的小分隊踏上拯救瑞恩的道路，看著親密的戰(zhàn)友一個個倒下，這個問題就始終在他們腦海里盤旋：“值得嗎？”

“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！碑敋埧岬膽?zhàn)爭將所有的人都趕進一個判定生命價值的圓圈，無論是個人救集體，還是集體救個人，首先考慮的不是“值不值得”，而是其生命的重要性和拯救的緊迫性。在戰(zhàn)場上，每一個人的生命都至關(guān)重要。我們看到了彰顯生命至高無上而制定的法律條文。當一個母親面對三個孩子的死訊，最后那個孩子的幸存便是對這位母親最大的慰藉。所以，八個人的這次任務(wù)是無比虔誠的，是對生命的尊敬和保護。

米勒上尉的一句話詮釋了這個問題的第二個答案：“活下去，回家。”當卡帕佐被敵人命中倒地，他為了不讓血弄臟高舉著手中的家書。當韋德生命奄奄一息，他低聲呢喃：“媽媽，回家?！奔遥撬麄冎饾u冷酷的心唯一溫暖的依靠，是他們?yōu)閲I身的信念和信仰。所以，這是他們在解救過程中產(chǎn)生分歧又并肩作戰(zhàn)的理由。活下去！回家！

我想，還有一個答案，他們是軍人。服從，是軍人的天職。無論他們是否同意，是否為此丟掉性命，軍令大如天，有多么荒唐，或多么危險，他們無法拒絕和回頭。既然選擇了從軍，那么上級的命令，便要義無反顧地執(zhí)行，即使像電影最后大多數(shù)人戰(zhàn)死沙場，那也是為祖國所做出的貢獻?；蛟S，在軍人的字典里，沒有值得或不值得，只有應(yīng)該或不應(yīng)該。就如米勒對瑞恩說的：“別辜負?！?/p>

最后送給大家電影中的名句：對于世界，你是一個大兵。對于母親，你是整個世界。值，或不值？

何穎萱似乎回答了教師提出的問題，又似乎仍在思索，聆聽的學(xué)生也是如此。我們就在這樣的思考中結(jié)束了《拯救大兵瑞恩》的觀影欣賞課，大家坐在座位上，顯得比平時要沉默。

這樣的一次觀影，以一個問題集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的思考，卻又不僅僅局限于一個問題的答案，一個教學(xué)目標的完成。教師與學(xué)生共同探討觀影后引發(fā)的各種問題，既解決了學(xué)生在觀后感中的提問，教師又將問題細化深化。教師引領(lǐng)，榜樣學(xué)生激勵，共同將大家對影片的理解帶入更深之處，這對學(xué)生影評水平的提升有著很明顯的引領(lǐng)作用，這是后話了。

總之，借助著影片，學(xué)生對戰(zhàn)爭的感受更豐富了，對戰(zhàn)爭的思考更深入了，更好地促進了學(xué)生對單元課文的理解，確實是事半功倍。在學(xué)生觀影熱情余溫未散之時，我趁熱打鐵推薦了《美麗人生》，那又是新的觀影經(jīng)歷了。

（作者單位：廣西南寧二中公辦初中）