淺議初中物理課堂提問的有效性

初中物理課堂教學中，對學生提問是一種有效的教學方式，在筆者學校也為許多教師所廣泛應(yīng)用。教師所提問題的針對性，對課堂教學的效果影響非常大，因而注重課堂提問的有效性是十分必要的。當前的初中物理教學中，如何把握好課堂提問的有效性，是我們教師應(yīng)該仔細考慮的一個重要問題。切實提高課堂教學的質(zhì)量，必須重視課堂提問的有效性，這是當前改進課堂教學的關(guān)鍵一步。課堂提問是課堂教學的關(guān)鍵所在，是知識信息反饋的重要手段。那種讓學生不通過思考就回答“是”與“不是”的提問，實際上屬于無效提問。在當前的物理課堂教學中確實存在著一些價值很低的提問，不僅對課堂教學的促進毫無意義，而且也給學生的學習造成了一定束縛，還浪費了課堂上的寶貴時間。因此，如何提高課堂提問的有效性，不斷改進課堂提問的質(zhì)量，使課堂教學效果得到提升，成為初中物理教師當前應(yīng)深入思考的問題。

課堂提問的原則

提問的目的性和針對性原則 教師在進行課堂提問時，應(yīng)注重堅持提問具有目的性和針對性的原則。一方面，要注重針對不同層次的學生設(shè)置不同的問題；另一方面，教師的課堂提問內(nèi)容應(yīng)針對當堂所教授的知識點展開。提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳”才能摸得著，從而把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進。只有堅持提問具有針對性的原則，才能有效提升課堂教學的效率。課堂提問要講究目的性，始終堅持有目的地提問。課堂提問的目的，或是引入新課，或是調(diào)動學生思維，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重難點，針對某一個或幾個具體的目的設(shè)計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心，切實提高課堂提問的功效。千萬不能隨心所欲，隨意發(fā)問。

提問的靈活性原則 課堂提問中所謂的堅持靈活性原則，就是指教師應(yīng)根據(jù)實際教學情況適時進行提問。教師在實際上課時，應(yīng)根據(jù)學生對新知識的具體接受情況和課堂上所講內(nèi)容進行提問，保證課堂提問起到良好的效果，而不能生搬硬套，一成不變。有些提問不一定要學生口頭回答，也可以讓學生書面回答，甚至不一定要學生做出回答，關(guān)鍵要起到提示、引導、過渡的效果。如在教學《光的折射》之前，教師可以先提問：“先回憶一下以前學過的知識，什么叫做光的反射？光的反射定律是什么？”由此，可以讓學生進行分析比較，這不需深刻的思考，一般在課文中就能找到準確的答案，主要是概念、定理之類，是最低層次、最低水平的提問，它所涉及的過程非常靈活。課堂提問要根據(jù)學生的具體學情設(shè)置，要符合學生的心理狀態(tài)，符合學生的認知規(guī)律和特點循序漸進，才能充分體現(xiàn)課堂提問的靈活性原則。

改善課堂提問效果的相關(guān)措施

以教材為本 初中物理教學中的課堂提問，教師要從教材出發(fā)，以教材為本，合理設(shè)置問題，使學生在思考問題的同時緊密聯(lián)系教材中所學知識，進而增強學生對教材知識的理解和實際應(yīng)用能力。如教師在教學《探究彈簧》時可設(shè)問：①能用什么方法給彈簧施力？②彈力的大小如何確定？③什么是彈簧的伸長量？④用什么測量？⑤需要測量哪些數(shù)據(jù)？⑥如何記錄數(shù)據(jù)？⑦數(shù)據(jù)如何處理？這樣的連續(xù)提問，加深了學生對探究實驗的認知，明確了實驗目的、設(shè)計思想和操作步驟……上課前，應(yīng)對學生進行學情分析，了解學生對將要學習內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的已有認知教材基礎(chǔ)和能力實際進行適當提問，提出的問題要目的明確，選在知識的重點和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處等，總之要緊扣教材。

改進課堂提問方式 對于實現(xiàn)課堂提問有效性，教師還需要注重改進和豐富提問的方式，改變以往單一枯燥的提問方式。豐富而有趣的提問方式，既能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，也能大大提高學生的課堂參與度，這對課堂效率的提升大有裨益。為了使提問發(fā)揮出最大效益，教師可以讓每個學生都開動大腦，在提出問題要學生回答時，切忌叫學生站起來。正確的做法是先提出問題，讓學生去思考，給學生思考空間，然后再點名學生回答；避免因過早叫某個學生而讓其他學生回答無望，或因不需要自己回答而不去思考，影響思維積極性。

尊重學生之間存在的個人差異 課堂提問針對的是全班學生，因此教師在課堂提問時需要考慮學生水平之間的差異。對于不同層次的學生，教師在提問時也要注意分層，讓每個學生都有回答問題的機會，體驗參與成功帶來的愉悅。因此，教師在設(shè)計問題時要有一定的層次，考慮到學生學習能力和接受能力的快慢。稍難的問題可先讓中等生回答，如回答有誤，再讓基礎(chǔ)較好的學生補充，必要時還可展開討論。這樣，既能提高優(yōu)等生，又能帶動后進生，做到共同提高；切忌只問好學生，不問差生。

課堂提問是教學中的一種重要方式，既是一門學問，又是一門藝術(shù)。在初中物理課堂教學中，教師要注重從多個方面改進提問的針對性和有效性，根據(jù)個人特點找準突破的機會，通過有效設(shè)計問題來提高課堂教學效率，更好地達到教學目的，使學生對物理知識的學習和掌握更上一層樓。