有聲讀物在閱讀教學中的運用

用眼睛閱讀，是傳統(tǒng)的閱讀方式；而用耳朵閱讀，即聽書，是如今互聯(lián)網時代新的閱讀方式。提出聽書課程，不僅是順應時代潮流，更是因為聽書能夠很好地輔助看書。小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，如果能把有聲讀物系統(tǒng)地納入學生的閱讀體系，不僅增加了一條提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑，也大大豐富了學生的閱讀量。

有聲讀物打開兒童閱讀新局面

有聲讀物內容豐富多彩，為兒童打開了另一扇閱讀大門。有什么樣的紙質圖書，就有什么樣的有聲讀物，文學、歷史、地理、科學包羅萬象，應有盡有。

聽書，是一種自由的閱讀。它不限時間、場地，可以把零碎的時間充分利用起來。兒童一旦養(yǎng)成聽書的習慣，就等于增加了一項興趣愛好，既能提高文學素養(yǎng)，又能陶冶情操。

聽書能夠讓閱讀變得更輕松。一些深奧的書或情節(jié)錯綜復雜的書，如一些歷史故事等，盤根錯節(jié)。如果只是看，比較吃力；如果配合著聽書，會淺顯許多。尤其對于聽覺型兒童來說，有聲讀物更迎合他們的閱讀胃口。

聽書是一種美的享受。有聲讀本的專業(yè)朗讀者，以其豐富的情感和高超的朗讀技巧，加上后期音效的設置，使文字讀本有了溫度和生命。增加了閱讀的趣味性，明顯激發(fā)了學生閱讀的積極性和主觀能動性。

聽書，向大師學習講故事。在眾多聽書作品中，最吸引人、最有學習價值的就是評書。評書是中國民間優(yōu)秀的口頭文學形式之一，通過敘述情節(jié)、描寫景象、模擬人物等藝術手段講述歷史和現代故事。其最大的特點就是說書人對故事的二次創(chuàng)造，賦予了文本血肉之軀。像孫敬修、單田芳、劉蘭芳、袁闊成等這些文化造詣極深的評書大師，他們的作品是兒童學習講故事、提高表達能力的最好范本。

構建聽書課程，開展精品活動

本課程可以在小學中段實施。筆者根據學生的學齡特點和閱讀水平挑選適合聽的書籍，通過在校的共聽、睡前收聽和每周的聽書交流，加深學生對有聲讀物的理解。同時，組織開展“播音總動員”的活動，指導學生錄制自己的故事音頻。學生之前收聽了大量的有聲讀物，一直扮演的是聽眾的角色，現在引導學生轉變角色，成為“朗讀者”。這種形式新穎有趣，激發(fā)了學生的探索欲，不僅增加了聽書的樂趣，也提高了朗讀技巧。最后開展“聽評書學評書”的活動，通過師生共聽袁闊成的《三國演義》，制訂聽書計劃，講述精彩情節(jié)，錄制評書作品，評選小小評書大師等一系列環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮有聲讀物的優(yōu)勢，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

實施聽書課程，且行且收獲

“聽”整本書，“寫”心情微博 根據新課標提出的小學中段要培養(yǎng)“學生堅持寫日記的習慣”的目標要求。筆者挑選了“日記+書信體”書籍作為聽書內容，于是，《安妮日記》成為師生共聽的內容?！耙晃欢罐⒛耆A的猶太少女，一本塵封數年的秘密日記，一段在黑暗中迸發(fā)出光芒的二戰(zhàn)歷史，她以為沒有人會看她的歷史，但如今，她的故事卻震撼的全世界……”當空靈悅耳的聲音和悠揚的音樂從喇叭里傳出來時，教室里立刻變得安靜起來，學生們全都沉浸在故事的講述中，為猶太女孩安妮的悲慘命運而扼腕嘆息。于是，班上掀起了一股“聽書”的熱潮。聽完了這本書，教師建議孩子也模仿安妮，以寫信的形式來記錄生活和傾訴感受。我們稱之為“心情微博”。在《安妮日記》影響下，孩子們寫出了一篇篇率真有趣、靈動非凡的心情微博。

華麗變身，我是小小播音員 《朗讀者》是著名主持人董卿制作的一檔大型文化情感類節(jié)目。董卿在節(jié)目中說：“朗讀者就是朗讀的人，在我看來可以分為兩部分來理解，朗讀是傳播文字，而人就是展示生命。將值得關注的生命和值得關注的文字完美結合，就是朗讀者。朗讀屬于每一個人?！庇谑?，“我是小小播音員”的活動緊鑼密鼓地開展起來。學生從資深的聽說人轉變成為朗讀故事的小小播音員，他們選擇喜歡的書籍，利用“喜馬拉雅”聽書平臺錄制了自己的第一部音頻作品。在活動中，學生熱情高漲，他們會選擇喜歡的書籍，打開“喜馬拉雅”聽書軟件，錄制作品。學生把作品上傳班級微信群，同伴們會及時收聽并點贊，教師根據點擊率和上傳數量，評選“王牌播音員”。

聽學評書，繼承傳統(tǒng)文化 評書是眾多有聲讀物中的精粹，它是一種古老的口頭講說表演藝術，形成于清代初期。它匯集了人民群眾的智慧，既是歷代評書藝人的心血結晶，也是群眾性的藝術創(chuàng)作成果。莫言在《講故事的人》中寫到，他經常去聽“說書”，回來以后加上自己的理解和想象講給媽媽聽，正是因為大量的聽和說，給他的文學創(chuàng)作打下了深厚的基礎?！罢f書”是提升學生語文素養(yǎng)的一條捷徑。學校每周一節(jié)的社團課是落實評書課程的主陣地。課上，教師會和學生交流最精彩的情節(jié)，確定練講內容后，從“中國評書網”下載文字稿，進行二次創(chuàng)作，制作出說書稿。在課堂上，學生對照說書稿，收聽評書，揣摩表演技巧；然后，教師引導學生來品味人物的心理、動作等，進一步對一些關鍵語句的語氣、語速、聲調乃至發(fā)聲部位給予提示指導。接下來，就是學生的模仿練習、展示時間。自從開展了評書課，學生的變化是巨大的：他們在舞臺上更是落落大方，舉手投足間頗有評書大師的風范，口頭表達的能力得到顯著提高，甚至在寫作中也運用上了評書中的經典俗語。學生的語文素養(yǎng)在豐富的課程中拔節(jié)生長。

結束語

這是一個自媒體時代，人人都有麥克風，人人都是新聞傳播者。同樣，對我們教師來說，這也是一個研發(fā)課程的好時代。聽書課程就是充分利用了互聯(lián)網這一渠道，通過重組和創(chuàng)造，為學生打開了另一扇閱讀的大門。