小學(xué)英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)策略研究

互動(dòng)是課堂上主要的學(xué)習(xí)途徑之一。在語(yǔ)言課上，互動(dòng)的作用尤為重要?；?dòng)是交際的核心，因?yàn)樗仁菍W(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的途徑，也是學(xué)習(xí)的重要目的。課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在傳遞與接受信息的課堂互動(dòng)過(guò)程中，有效的課堂互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，拓展學(xué)生思維的深度發(fā)展。那么，怎樣的課堂互動(dòng)才是有效的呢？筆者根據(jù)自己的課堂狀態(tài)，并通過(guò)觀摩其他教師的課堂互動(dòng)形式，總結(jié)和研究出了5種課堂有效互動(dòng)的策略。

話題式互動(dòng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

北京師范大學(xué)程曉堂教授說(shuō)：“課堂互動(dòng)不僅要有信息交流，而且要考慮信息交流的連貫性和一致性?；?dòng)過(guò)程中交流的信息是彼此有關(guān)聯(lián)的信息，教師和學(xué)生圍繞一個(gè)話題進(jìn)行交流?！币韵抡n例主要目標(biāo)語(yǔ)言：“I like…What do you like？”

課堂片段一 教師拿著大盤(pán)里孩子們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)的食物和飲料，走下講臺(tái)，親切地說(shuō)：“Look， here's a lot of food and drink. I like cake， what do you like？ ”跟著教師設(shè)置的話題，學(xué)生自由選擇自己喜愛(ài)的東西，自然地進(jìn)入了新的語(yǔ)言互動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂片段二 圣誕節(jié)快到了，教師機(jī)智地把這個(gè)話題納入課堂互動(dòng)。選出幾個(gè)組長(zhǎng)做助手，收集大家的喜好，用表格采訪的形式進(jìn)行話題式的互動(dòng)。組長(zhǎng)一邊互動(dòng)，一邊記錄小組成員的喜好。

這樣話題式的課堂語(yǔ)言互動(dòng)，為接下去的課堂活動(dòng)打開(kāi)了別開(kāi)生面的教學(xué)情境，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地切入語(yǔ)言知識(shí)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

情景式互動(dòng)，身臨其境

情景式的互動(dòng)，讓學(xué)生在與教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)情境中，自然地掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，并靈活運(yùn)用到語(yǔ)言交際中。在模擬交際的而過(guò)程中，不僅能習(xí)得語(yǔ)言，也能在活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟所蘊(yùn)含的情感。

課例一 本課例的重點(diǎn)句型是：“Whose…is it？ It's….”為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)很特別的開(kāi)場(chǎng)白，詭秘地借用孩子們的文具，收羅了很多學(xué)生的用品，然后神秘地走上講臺(tái)，抱歉地說(shuō)：“Excuse me， whose pen is this？”同時(shí)舉著一支黑色的鋼筆問(wèn)全班學(xué)生……用認(rèn)領(lǐng)情景式互動(dòng)，學(xué)生身臨其境中，很自然地被帶入新的目標(biāo)語(yǔ)言的交際運(yùn)用中。

課例二 情景體驗(yàn)就是一種特別的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂互動(dòng)中感受到不一樣的文化魅力。如教師模擬真實(shí)的萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)情景，讓學(xué)生參與互動(dòng)，親身體驗(yàn)西方節(jié)日的熱鬧氛圍。學(xué)生們裝扮成鬼怪、圍著坐在周?chē)睦蠋熞?。臺(tái)下的老師們也情不自禁地與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，體驗(yàn)著萬(wàn)圣節(jié)帶來(lái)的刺激和喜悅，在情景互動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)課堂的無(wú)限樂(lè)趣。

思維式互動(dòng)，開(kāi)啟智慧

英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成英語(yǔ)思維的能力。英語(yǔ)思維的獨(dú)特在于讓學(xué)生對(duì)比文化、梳理語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)音遷移、情境創(chuàng)設(shè)、有序語(yǔ)言輸出，幫助學(xué)生在整理、歸納和梳理另一種語(yǔ)言特質(zhì)的過(guò)程中，形成獨(dú)特的思考方式。

以觀摩日期和節(jié)日教學(xué)的一課為例：在教授完日期的學(xué)習(xí)后，可以在簡(jiǎn)單的日期上做文章，把難度深度擴(kuò)大，教師與學(xué)生玩“大腦在文字上賽跑的比賽”的互動(dòng)游戲，變成有思維的師生互動(dòng)。老師快速說(shuō)出一段有關(guān)節(jié)日信息的句子，學(xué)生則通過(guò)快速接收、處理信息，分析關(guān)鍵的詞句去分析判斷出答案。這種對(duì)信息進(jìn)行快速接收、快速處理，促使左右腦快速協(xié)作，達(dá)到快記的目的；而充滿(mǎn)刺激的課堂互動(dòng)，也給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的挑戰(zhàn)和動(dòng)力，讓課堂保持著新鮮感。

合作式互動(dòng)，留白精彩

教師是學(xué)生小組合作的組織者，而學(xué)生在小組的互動(dòng)合作，給學(xué)生騰出了更多的語(yǔ)言交際的空間，留白更多課堂精彩。以龜兔賽跑敘述文本為例：從文本分析中，沒(méi)有任何對(duì)話。因此，在最后的拓展升華部分，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的創(chuàng)編、表演對(duì)話的生生與文本之間的互動(dòng)，把課堂延伸至精彩。學(xué)生通過(guò)老師的布置的任務(wù)，立刻開(kāi)啟了四人小組合作互動(dòng)模式，相互討論和設(shè)計(jì)兩個(gè)小主角的對(duì)話，進(jìn)行激烈的討論和創(chuàng)編，用自己豐富的語(yǔ)言想象，創(chuàng)造出了很多有趣的對(duì)話。這樣把文本轉(zhuǎn)換成對(duì)話形式的小組合作互動(dòng)，有利于學(xué)生的語(yǔ)言輸出。接著，教師又發(fā)布互動(dòng)指令讓學(xué)生以小組形式為本組作品代言。學(xué)生們搞笑滑稽的語(yǔ)言、惟妙惟肖的表演，都通過(guò)有效的語(yǔ)言互動(dòng)，發(fā)揮得淋漓盡致。這都是小組合作互動(dòng)給學(xué)生們一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

貼近式的互動(dòng)，回歸本色

走近生活，走近學(xué)生，讓學(xué)生回歸本色，去帶動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，這樣才可以給學(xué)生一個(gè)個(gè)性化、情景化、多樣化和綜合化的英語(yǔ)課堂新境界，真正達(dá)到英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)的魅力。比如制作水果蔬菜沙拉：聽(tīng)教師的指令，學(xué)生將蔬菜和水果擺放好，邊制作水果蔬菜的沙拉大拼盤(pán)，邊討論制作過(guò)程：Wash the fruits and vegetables. Cut the apples， bananas， pears…這種走進(jìn)學(xué)生生活的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生回歸本色，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中不斷地有新刺激、新發(fā)現(xiàn)，興奮點(diǎn)也不斷產(chǎn)生，學(xué)習(xí)興趣不斷貫穿互動(dòng)的始終。在充分的互動(dòng)中，學(xué)生獲得了語(yǔ)言，獲得了拓展。

話題式、情景式、思維式、合作式和貼近式的5種互動(dòng)形式，真正讓課堂互動(dòng)達(dá)到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、身臨其境、開(kāi)啟智慧、留白精彩、回歸本色的有效性，體現(xiàn)出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間有效的課堂互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言體會(huì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.