探索“日省”課程譜寫課改樂章

從歷史看，中國教育基本上是“接受”教育。教師的任務是“傳道、授業(yè)、解惑”，學生基本上就是被動的接受；教師說什么是什么，學生一味地接受理念。為了改變學生“接受學習”的現(xiàn)狀，浙江省寧波市象山港書院，從關注學生、關注課堂的視角，提出了“日省”課程，把學習自主權還給學生，學生真正成為課堂的主人，主體性、能動性、探究性得到生成、張揚、發(fā)展。象山港書院以全新的視角，解釋了現(xiàn)代化的“傳道授業(yè)解惑”；象山港書院也以優(yōu)異的課改成果，詮釋了新世紀的素質(zhì)教育。

創(chuàng)新讓課改有的放矢

象山港書院創(chuàng)辦于1996年，初中部學生主要是通過定向分配方式擇優(yōu)錄取的，起點高，生源好。2012年9月，一份針對162個初一新生的調(diào)查問卷顯示：初一新生的自主學習能力并不強，具體表現(xiàn)為學習方法缺失、學習能力缺乏和學習態(tài)度缺位。以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式是無法改變這些問題的，只有遵從以學為中心的教育觀，注重人的全面發(fā)展，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，才能為學生帶來從外到內(nèi)的改變?；趯ΜF(xiàn)代教育觀的理解，本書院在調(diào)查問卷的基礎上，經(jīng)過反復論證，終于找到一個新的突破口，即開設“日省課”，為學生的成長搭建新平臺，為學生的成功奠定強基礎。為此，本書院在2012年秋季始設“日省課”，當時只在兩個班試行。后來，在家長的呼吁和學生的申請下，“日省課”逐漸在全校推開，實現(xiàn)了學生全覆蓋、學科全覆蓋、年段全覆蓋的目標。

“日省課”就是一門以學業(yè)整理為主要內(nèi)容的綜合性課程?！叭帐　币辉~，出自《論語·學而》中“吾日三省吾身”。雖然該課程每周只開設3節(jié)課，但主要是通過這一平臺來促使學生養(yǎng)成每天反省的習慣，故稱“日省課”。（見圖一）

“日省課”的課堂很生動，下面是某個班的課堂場景：

星期三下午4點20分，上課鈴響起，象山港書院的學生們像往常一樣忙碌起來：你看，有的端坐于一角，眉頭緊鎖，忽然像明白了什么，在本子上飛快地書寫著；有的立于黑板前，一絲不茍，有板有眼，儼然一副老師的樣子；有的三五成群趴在桌上，攤開白紙，像工女織著彩錦，不久，一張思維導圖便呈現(xiàn)在面前。這不是一堂活動課，也不是一堂自習課，學生們正在對近兩天學過的5門學科知識進行仔細梳理和反思。他們把整理中遇到的問題寫在指定顏色的便利貼上（統(tǒng)一用紅、黃、藍、綠、白貼，分別代表語、數(shù)、英、科、社政5門學科），并貼在自己桌子的右上角……而此時，5位任課老師悄然穿行在學生中間，觀察著，指點著。30分鐘后，部分學生走到結對的同學面前，揭下便利貼，為其輕聲講解。根據(jù)不同顏色的便利貼所發(fā)出的信息，教師們也走到相應的學生面前，或俯下身子靜靜地聆聽學生的問題，或就某個難解的問題低聲輔導，或把提同一問題的學生約到走廊上進行集中點撥指導。其余的學生依舊安靜地做著自己的“工作”……5點整，當鈴聲再次響起，一節(jié)“日省課”便在學生整理學習用具過程中結束。

敢于擔當，讓課改凝神聚力

在這個科研意識淡薄、以成績論英雄的大環(huán)境下，在當時浙江省教育廳尚未下達關于義務教育開展拓展性課程指導意見的背景下，本書院提出的“日省課”，曾遭到近八成的教師反對。他們有的擔心學生在“日省課”上無所事事，會浪費時間，影響學生成績；有的擔心給學生選擇權，學生只對感興趣的學科整理，而不會均衡用時，加重偏科現(xiàn)象等。

經(jīng)過幾年的實踐，部分教師的疑慮煙消云散?！叭帐≌n”不但沒有使學生成績下降，反而使各學科的教學質(zhì)量呈現(xiàn)出整體提升的喜人態(tài)勢。同時，“日省課”的實施也轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，革新了教師的教學方法，彌合了理念與行為間的差距。正如一位老師所說：“做老師的往往是‘愛心’太過，恨不得把自己所知道的統(tǒng)統(tǒng)講給學生，結果學生的主動性被逐漸消磨掉，創(chuàng)造力被慢慢扼殺完?，F(xiàn)在，通過課程改革，我把‘權利’還給學生，把‘能力’還給學生?！?/p>

“日省課”增加的是程序性和元認知的知識。“日省課”關注的是知識從A到A2的立體式升華，而不是從A到B再到C的平行式推進。它不僅使事實性知識和概念性知識再現(xiàn)，而且注重對程序性知識和元認知的知識的獲得。從三維目標來說，“日省課”強調(diào)的是對“過程和方法”“情感、態(tài)度、價值觀”的學習，符合新課程理念。

“日省課”改變的是教學的主體和形式?！叭帐≌n”上只有一個主體，即學生。教師的身份不是學科教師，而是“日省課”的教師，教師的主要任務是為學生提供互助、合作、咨詢的機會和選擇的權力，不能有過多地干預?！叭帐≌n”不能在其他學科教學結構保持不變的前提下進行拼盤式的課程設置，其他學科教學應該提前“轉(zhuǎn)身”，主動適應“日省課”，最終起到以“日省課”的教學來反哺學科教學的作用。

“無師課堂”使學習積極高效

“日省課”關注的是學生學習行為的變化?！叭帐≌n”的真正目標是讓學生養(yǎng)成及時總結、反思、消化和吸納的學習習慣，形成合作探究、資源互補的學習意識，最終達成可持續(xù)發(fā)展的目標。所以，“日省課”的評價不能單看成績的進步與否；而要觀察學生的學習狀態(tài)，是否每一位學生都積極有效地參與了全過程，是否每一位學生都能熟練運用學習策略進行整理，是否每一個學生都表現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)和行為習慣。

2015級初一（2）班學生周致樸說：“‘日省課’讓我學到了很多，它不僅使我在學業(yè)上做到溫故知新、查漏補缺，而且在精神上獲得了自主，既能增進與教師的感情，又能培養(yǎng)與同學的合作精神。我要把這種精神發(fā)揚光大，并運用到生活、人生中去?！?013屆畢業(yè)生、被清華大學錄取的李浩同學說：“回憶中學生活，我更要感謝的是書院開展的‘日省課’，它豐富了我的學習方法，讓我在高中學習中能及時疏理、反思，做到游刃有余?！睂W生是一切改革的落腳點，也是課程實施的最終受益者。

一是通過開設“日省課”，我們提煉出一系列整理方法。學生在“日省課”上，主要是對知識、錯題、問題、學法四個方面進行整理，他們通過自我琢磨、同伴互助、經(jīng)驗分享的方式，摸索出了幾種行之有效的整理方法。知識方面的整理方法有思維導圖法、結構法、目錄法、板塊法等；學法方面的整理方法有補充、強調(diào)、歸類、比較等。

二是通過開設“日省課”，學生養(yǎng)成了良好的反省習慣。學生從教師指導、家長督促下的反省到自我反省，是一個從不自覺到自覺的過程。在這一過程中，學生經(jīng)歷了意志考驗和耐力的磨練，逐步形成了反省意識，養(yǎng)成了反省習慣。我們在2013年進行的一項調(diào)查顯示：經(jīng)過一年的實踐后，七年級實驗班學生的反省習慣明顯優(yōu)于對照班學生。

三是通過開設“日省課”，學生形成了健康的學習心理?！叭帐≌n”利用集體的力量，把學生反省的習慣遷移到教學之外，使學生能夠反思自己的生活、思想與行為，從而養(yǎng)成思想品德、行為習慣、人際交往和自我管理的反思意識。2016年一項調(diào)查顯示：78.2%的學生愿意與教師溝通（實施之前只有34.7%）；56.2%的學生愿意幫助其他同學。通過同伴互助，學生們學會了取長補短、團結協(xié)作；通過教師指引，學生們掌握了解決問題、克服困難的途徑和方法。近5年來，學生們消除了以往面對困難的畏懼心理，樂觀自信之花綻放于象山港書院。

一位家長說：“在當今‘應試教育’還大有市場的背景下，書院已‘化蛹為蝶’完成了從‘育分’到‘育人’的漂亮轉(zhuǎn)身。因此，我堅信書院‘日省課’道路必是寬闊的；學生們會在‘日省課’平臺上有滋有味、有聲有色地享受到學習的快樂和幸福?！狈词∈且环N技術、一種能力、一種態(tài)度，更是一種精神?！叭帐≌n”改變了教學的形式和面貌，使教學充滿了品性和智慧，這就是象山港書院長期實踐的魅力所在和價值所在。