農(nóng)村幼兒園戶外混齡實(shí)踐的思考

當(dāng)下，江蘇省幼兒園課程改革的焦點(diǎn)是立足幼兒的年齡特點(diǎn)，以課程游戲化推進(jìn)為抓手實(shí)現(xiàn)一場(chǎng)本質(zhì)意義上的教育變革。而作為教育基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)村幼兒園，如何才能真正轉(zhuǎn)變教育理念，立足現(xiàn)狀，用契合的模式內(nèi)化課程游戲化“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的理念，讓農(nóng)村的幼兒教育也越來(lái)越好，就顯得尤為緊迫了。記得曾有一位專家對(duì)幼兒園課程中關(guān)于“游戲”這樣強(qiáng)調(diào)過(guò)：“我們要花一天的時(shí)間來(lái)思考如何帶孩子玩，花一個(gè)小時(shí)來(lái)做游戲材料，然后可以用一個(gè)月時(shí)間和孩子一起玩。”透過(guò)這個(gè)理念，我們認(rèn)識(shí)到：做任何一項(xiàng)活動(dòng)，“行動(dòng)前的思考”是最關(guān)鍵的。在探尋農(nóng)村幼兒園課程改革的模式中，我們不斷調(diào)查研究，分析探討，以開展戶外混齡活動(dòng)為推進(jìn)模式，從多個(gè)維度對(duì)農(nóng)村幼兒園課程改革提出了行動(dòng)前的想法和思考：戶外混齡是否符合當(dāng)前課程改革的方向？戶外混齡是否符合當(dāng)下兒童發(fā)展的需要？戶外混齡園所是否具備課程實(shí)踐的條件？

是否符合課程改革方向

游戲是幼兒的基本活動(dòng)和幼教發(fā)展的本真追求。游戲化是當(dāng)前幼教發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)，也是國(guó)內(nèi)外幼教研究的前沿和熱點(diǎn)。為貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的文件精神，深化幼兒園課程改革，進(jìn)一步提升保教質(zhì)量，江蘇省教育廳從2014年起開展幼兒園課程游戲化建設(shè)，提出“以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升”。根據(jù)省廳的相關(guān)文件，我省幼兒園課程游戲化的目標(biāo)是：“引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)?！?/p>

自江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目之后，全省上下都在積極踐行。然而，當(dāng)前還有不少幼兒園尤其是地處偏僻的鄉(xiāng)村幼兒園的教育理念，與省廳關(guān)于幼兒園課程游戲化的改革精神出現(xiàn)了明顯斷層；在課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，許多幼師感覺(jué)力不從心，專業(yè)水平有待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：廣大鄉(xiāng)村教師普遍反映課程游戲化帶來(lái)了新理念，可是不知如何踐行。因此，推進(jìn)適合鄉(xiāng)村幼兒園的課程改革，是順應(yīng)當(dāng)前整個(gè)教育的發(fā)展方向，是更好地落實(shí)江蘇省教育廳啟動(dòng)的幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目。

是否符合兒童發(fā)展需要

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：如今，城鎮(zhèn)化建設(shè)讓原本左鄰右舍的情形越來(lái)越少，孩子在家庭生活以宅居活動(dòng)為主，在幼兒園集體生活更多接觸的也是同班玩伴，跟不同年齡段兒童交往和接觸的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)缺乏，交往技能和社會(huì)性情感有所缺失；現(xiàn)實(shí)幼兒教育，往往忽視幼兒身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，很少關(guān)注幼兒情感和社會(huì)性需求的滿足，過(guò)分重視文本的教授，“看護(hù)式”情況嚴(yán)重。而混齡戶外，為孩子們提供了不同年齡段兒童交往的機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。

2000年，世界學(xué)前教育組織柯蒂斯主席訪問(wèn)中國(guó)時(shí)，曾對(duì)中國(guó)的獨(dú)生子女教育提出建議：“如果能夠把不同年齡段的幼兒混合在一起開展活動(dòng)，幼兒們就能夠互相幫助，使幼兒在情感上和社會(huì)交往上得到充分的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，混齡編班非常適用于中國(guó)國(guó)情，它對(duì)我國(guó)當(dāng)前獨(dú)生子女教育具有以下特殊意義：一是放大差異性資源，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。幼兒年齡、原有知識(shí)基礎(chǔ)以及所處發(fā)展水平的不同，使得他們的合作交流中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交往的過(guò)程中碰撞出智慧的火花，給他們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與體驗(yàn)，并且促使幼兒在不自覺(jué)地快樂(lè)活動(dòng)中提升了學(xué)習(xí)能力和交往能力，更增加了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和交往的動(dòng)力。因此，混齡教學(xué)給幼兒提供了更多的資源，更充分地利用了他們之間的差異性資源，使“教”與“學(xué)”自然實(shí)現(xiàn)了變革。二是建立生態(tài)朋伴環(huán)境，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展?；顒?dòng)教學(xué)是幼兒教學(xué)最常見(jiàn)、最高效的教學(xué)方式之一?；忑g戶外活動(dòng)真實(shí)再現(xiàn)了社會(huì)生活場(chǎng)景，給幼兒提供了更具層次性的朋伴環(huán)境，使小的孩子的心理更加具有依靠和安全感，使大的孩子的責(zé)任心得到鍛煉和提高，使同齡的孩子之間在競(jìng)爭(zhēng)中互補(bǔ)發(fā)展，使傳統(tǒng)的“幼-師”依賴關(guān)系向“幼-幼”交融關(guān)系轉(zhuǎn)變，使得幼兒教學(xué)更加生活化。

是否具備課程實(shí)踐的條件

在推進(jìn)課程游戲化進(jìn)程的道路上，筆者所在的常州市各鄉(xiāng)村幼兒園為實(shí)現(xiàn)課程游戲化“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”精神，努力推進(jìn)“六個(gè)支架”的實(shí)施。事實(shí)上，課程游戲化的落實(shí)并非就是推進(jìn)“六個(gè)支架”，而是要讓教師樹立正確的兒童觀、課程觀和游戲觀。因此，能真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化精神的任何抓手，都是踐行課程游戲化的有效途徑和支架，也是改變鄉(xiāng)村幼教“小學(xué)化”現(xiàn)狀的有效突破口。對(duì)于地處偏僻的鄉(xiāng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，推進(jìn)戶外混齡實(shí)踐活動(dòng)，是否已經(jīng)具備了可行的條件呢？

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：其一，相對(duì)市區(qū)里的眾多幼兒園來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地更大、更寬廣，如此的環(huán)境可以容納更多戶外活動(dòng)的開展。同時(shí)，幼兒們也更喜歡在這樣寬敞的場(chǎng)地里自由奔跑、追逐嬉戲，玩著他們喜歡的游戲。這樣寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地，在空間面積上可以允許多個(gè)班級(jí)包括不同年齡班或同齡班同時(shí)活動(dòng)，為戶外混齡提供了可行的硬件基礎(chǔ)。其二，盡管當(dāng)前農(nóng)村的城鎮(zhèn)化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，但與市區(qū)兒童相比，農(nóng)村兒童的生活還相對(duì)寬松，自由、自主的時(shí)間相對(duì)較多，他們無(wú)需像城市孩子那樣在家長(zhǎng)的安排下參加各式各樣的興趣班或特長(zhǎng)班。這對(duì)于那些生長(zhǎng)在村鎮(zhèn)的孩子，便增加了和不同伙伴更多交往的機(jī)會(huì)，因此，也具備并積累了一定的交往經(jīng)驗(yàn)，開展混齡也是符合他們的真實(shí)生活樣態(tài)。第三，農(nóng)村幼兒園要開展混齡活動(dòng)，應(yīng)滿足不同個(gè)體和不同年齡段玩伴游戲的需要。這對(duì)于幼兒班容量大、師資和保育員配備不足的情況下，難以進(jìn)行小班化的混齡編班活動(dòng)，最適宜的方式就是實(shí)施戶外混齡，即在一日生活中的某一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行戶外混齡活動(dòng)。事實(shí)上，已經(jīng)有一部分鄉(xiāng)村幼兒園開始在嘗試這樣的改革。如此看來(lái)，戶外混齡對(duì)于一部分農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，從空間和時(shí)間段上均具備了可行的條件；而園所本身也有著強(qiáng)烈的實(shí)踐愿望；因此，戶外混齡本質(zhì)上是符合鄉(xiāng)村兒童的活動(dòng)方式，也是改變這種鄉(xiāng)村戶外活動(dòng)現(xiàn)狀的有效途徑之一，它能還給兒童最本真的生活狀態(tài)，幫助教師形成正確的教育觀、課程觀、游戲觀，推進(jìn)課程游戲化。

盡管戶外混齡活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園實(shí)施已經(jīng)具備了一定的可能性，但不可避免地也存在一定的困難和挑戰(zhàn)。一方面，是對(duì)幼師專業(yè)性的挑戰(zhàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的集體教學(xué)而言，混齡制教學(xué)是一種特殊而全新的教育形式，它的組織和實(shí)施，不僅要求教師根據(jù)現(xiàn)代教育理念來(lái)改變傳統(tǒng)課程的設(shè)置，更重要的是改變教師的觀念和行為，這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師面對(duì)復(fù)雜的、多元的幼兒發(fā)展水平，既有同一年齡的水平差異，又有不同年齡的水平差異，這使教師在混齡環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、目標(biāo)設(shè)定、指導(dǎo)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)判斷等方面又帶來(lái)了新的課題。這些，對(duì)幼師專業(yè)性提出了新的考驗(yàn)。另一方面，對(duì)戶外混齡教育的本土文化借鑒。任何一個(gè)教育模式的引進(jìn)，必然要立足于園所自身的文化土壤，努力尋求本土文化與混齡教育特征的有機(jī)融合，創(chuàng)造出適宜的、實(shí)用的研究成果，否則就變成無(wú)源之水、無(wú)本之木。比如對(duì)混齡教育適宜形式的思考：農(nóng)村幼兒園在嘗試進(jìn)行戶外混齡活動(dòng)時(shí)，必須建立在一定的條件下，包括場(chǎng)地、本園一日時(shí)間活動(dòng)安排等；并要依據(jù)具體情況，考慮戶外混齡的多種適宜方式，是選擇全園的整體混齡，還是兩個(gè)不同年齡段之間的混齡等，無(wú)論哪種形式，都必須符合兒童發(fā)展的需求和規(guī)律。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒戶外混齡活動(dòng)是幼兒教育教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。它旨在提高幼師的教育經(jīng)驗(yàn)，并向不同年齡段的幼兒提供更有針對(duì)性的教育，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)，既是對(duì)農(nóng)村幼兒教育的時(shí)代性要求，也是幼兒教育自身發(fā)展的需要。理性思考，深度剖析，是開展幼兒戶外混齡活動(dòng)的重要前提。