成長需要推動

我任職的學(xué)校幾乎都是農(nóng)村小學(xué)。這么多年，學(xué)校面貌在改變，辦學(xué)理念在發(fā)展，教師的觀念也在變化。有些改變是好事，是眾人期盼的；也有些變化卻要警惕。記得當(dāng)初參加工作時，我巴望著有上公開課的機會，有參與教學(xué)研討的機會；而現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)喜歡上公開課的老師越來越少，真心愿意參加教研的老師也越來越少。

有一次，學(xué)校收到了南通市通州區(qū)教育局通南督導(dǎo)組發(fā)的一則通知——推薦一位教師參加片級優(yōu)課選拔。通南督導(dǎo)組相當(dāng)于通州區(qū)教育局的派出機構(gòu)，主要負(fù)責(zé)教育局上傳下達(dá)、代表局檢查工作，負(fù)責(zé)幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的聯(lián)絡(luò)等。我讓學(xué)校分管教學(xué)的副校長去安排。他說：“要自愿報名，肯定沒人報的，還得做工作落實老師參加?！蔽覇枺骸盀槭裁礇]人肯報名？”他苦笑：“大家沒有這方面的需求了?！蔽页聊艘粫赫f：“能說說原因嗎？”他一臉無奈：“我們學(xué)校大部分老師人到中年，職業(yè)處于倦怠期。由于職稱和崗位的限制，上升通道被關(guān)閉了，工作也就沒有動力了。另外，我們這所學(xué)校地理位置比較特殊，凡家里重視的學(xué)生基本上去了城區(qū)學(xué)校念書，整個教育環(huán)境是低于水平線的，許多事情都是教師‘剃頭挑子一頭熱’，要搞點教科研，很不易?！蔽易屑?xì)地聆聽著，感覺他說的話有些道理。這種狀況，可能也不是一個學(xué)校的事情。

教師不愿參加評優(yōu)課的原因不止這些，農(nóng)村小學(xué)教育科研長期處于落后狀態(tài)，他們參加片上的優(yōu)課選拔，基本上是陪襯的。反復(fù)多次，也就沒人愿意參加了，這就造成了惡性循環(huán)。一些學(xué)校的公開課便也不開展了；有的即便開展了，也流于形式。

評優(yōu)課、公開課對教師的成長作用是巨大的。要上出一節(jié)優(yōu)課，首先，你得認(rèn)真地研讀教材，設(shè)計教案，接著上課，課畢研討；然后根據(jù)研討情況再次研讀教材、修改教案，再上課……如此循環(huán)，直至打磨出令人滿意的教學(xué)設(shè)計。其中的每一個步驟，都在提高教師的能力。這個過程，對于執(zhí)教者來說，是在不斷地發(fā)現(xiàn)自己的缺失，彌補自己的缺失；對于研討者來說，是一次教學(xué)觀念的碰撞與融合，也是一個取長補短的過程。沒有這樣幾節(jié)公開課的鍛煉，教師教學(xué)水平的提高是緩慢的；沒有公開課教學(xué)與研討，學(xué)校課堂教學(xué)的改革永遠(yuǎn)是空喊的。

公開課教學(xué)與研討理應(yīng)成為學(xué)校教學(xué)常規(guī)的重要組成部分。面對現(xiàn)在的沉默、慵懶的狀況，學(xué)校管理層一定要用相關(guān)的措施、恰當(dāng)?shù)姆绞饺ジ淖儭?/p>

一是認(rèn)識到位，喚醒教師的向上性。成長是每位教師的天性。只不過，當(dāng)下基于種種原因，比如說職稱評定的限制、日常教育教學(xué)生活的繁雜等，讓不少教師暫時迷失了“向上性”。所以，要想讓教師主動地參與公開課教學(xué)與研討，最先要喚醒的就是教師的“向上性”。教師的“向上性”深深地扎根在其人性之中，那就是對學(xué)生成長的迷戀。因此，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的成長放置在首位，引領(lǐng)教師研究學(xué)生的成長。當(dāng)一位教師真正為學(xué)生的成長開始負(fù)責(zé)的時候，他就會主動關(guān)注自身教學(xué)的優(yōu)劣，就會主動參與公開課教學(xué)與研討。此時，任何外在的繁雜與沉重都會被主動性化解，教師的“向上性”也就被真正喚醒了。

二是制度到位，激發(fā)教師的能動性。要制訂出符合學(xué)校實際的教研制度，尤其對公開課的任務(wù)、目標(biāo)、措施、注意的問題應(yīng)提出明確的要求，并在狠抓落實上下功夫。制度的作用是激勵機制、競爭機制和約束機制。我認(rèn)為：最為關(guān)鍵的是激勵機制的長線與有效。比如說，目前我校建立了教師專業(yè)成長積分制，其中參加公開課教學(xué)與教研就會取得相應(yīng)的學(xué)分。教師的專業(yè)成長積分又分為努力分、合格分、良好分、優(yōu)秀分這樣幾個類別。建立長線評比，對照標(biāo)準(zhǔn)每學(xué)年度評比一次，并在全校教師年度成長評比欄中標(biāo)識，以促進教師專業(yè)成長的能動性。

三是過程到位，保障研究的有效性。要實現(xiàn)公開課教學(xué)與研討的有效，就必須以現(xiàn)實問題為先導(dǎo)。由學(xué)校教務(wù)部門在學(xué)期初向全體教師征集教育教學(xué)疑難問題，然后篩選出關(guān)鍵問題，向全體教師公布，推薦相關(guān)理論書籍或文章，組織教師先行學(xué)習(xí)；接著由兩名教師上研究課，其他教師撰寫案例剖析，然后大家一起做相關(guān)主題的交流；必要時，再由執(zhí)教者結(jié)合大家的意見二次備課、二次上課，接著再評課、再交流，然后再反思、再學(xué)習(xí)。如此圍繞實際問題、理論學(xué)習(xí)、實踐操作、后續(xù)反思進行循環(huán)反復(fù)，直到找到解決問題的有效策略。這樣，既延伸了公開課的長度，又使研究具有極強的針對性；更重要的是，通過研究提升了教師的能力，消除了他們面對挑戰(zhàn)時的畏懼心理。

四是垂范到位，體現(xiàn)任務(wù)的共同性。提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校教學(xué)水平是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范直接影響著一所學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，其信心和干勁是推動學(xué)校各項工作前進的原動力。只有校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)校教育發(fā)展作為學(xué)校綜合實力提升的前提工作來做，在教學(xué)上緊跟時代步伐，才能規(guī)范和完善學(xué)校的教學(xué)體系。這些極需要教學(xué)管理人員的“先行課”。學(xué)校里每組織一個教研項目，都由相關(guān)負(fù)責(zé)人帶頭實踐操作，然后組織相關(guān)實踐老師研討，讓大家再帶著問題出發(fā)。團體的凝聚力，說白了就是領(lǐng)頭雁的行動力。

所以，那次交流時，我對分管教學(xué)的副校長說：“公開課的教學(xué)不應(yīng)該輕視，要結(jié)合片上的優(yōu)課選拔的契機，扎實地開展學(xué)校層面的預(yù)賽，摒棄主觀意識層面的一些想法，讓評優(yōu)課、公開課純粹一些。”但愿老師們能理解！