構(gòu)建音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)與音樂技能并重的人才培養(yǎng)體系

[摘要]

我國音樂學(xué)（教師教育）自專業(yè)建制至今經(jīng)歷了一個世紀(jì)。在發(fā)展的歷史進(jìn)程中，該專業(yè)在人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置及辦學(xué)層次等方面引來諸多討論與爭論。其焦點是：重教學(xué)技能還是重音樂技能？實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)人才培養(yǎng)實踐檢驗，偏重任何一方都是有缺陷的，“教學(xué)技能與音樂技能”應(yīng)并重。本文從分析音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)目前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)今培養(yǎng)過程中的“偏科”現(xiàn)象，結(jié)合未來人才需求的目標(biāo)，提出解決人才培養(yǎng)模式中的問題。

[關(guān)鍵詞]音樂學(xué)（教師教育）；教學(xué)與音樂技能；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）24-0017-03

我國音樂學(xué)（教師教育）自專業(yè)建制至今經(jīng)歷了一個世紀(jì)。在發(fā)展的歷史進(jìn)程中，該專業(yè)在人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置及辦學(xué)層次等方面引來諸多討論與爭論。無論是20世紀(jì)80年代教育專家提出的“通才”教育，還是90年代提出的“一專多能”，直至當(dāng)前提出的卓越教師計劃等等，其核心焦點都是圍繞“重教學(xué)技能技還是重音樂技能”的重心進(jìn)行論證。

討論這個問題，我們必須回到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中。音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)本身具有非常突出的專業(yè)特性，它是一門跨學(xué)科的專業(yè)——音樂學(xué)+普通教育學(xué)。音樂學(xué)與普通教育學(xué)的交叉與其他理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)與教育學(xué)的交叉有所不同。原因在于音樂學(xué)科的獨特性：音樂學(xué)科側(cè)重于藝術(shù)表演，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中，教學(xué)方法、教學(xué)方式因人而異，真正需要采用因材施教。而普通教育學(xué)則是研究一般的教學(xué)方法，具體的音樂教學(xué)方法涉及不多。如鋼琴教學(xué)法、聲樂教學(xué)法、器樂教學(xué)方、作曲教學(xué)法等。正是由于音樂學(xué)科獨特的學(xué)科特性與普通教育的一般特性的交叉，出現(xiàn)了人們理解認(rèn)識方面的偏差，產(chǎn)生了上述的“偏科”現(xiàn)象。

一、現(xiàn)實情況

新中國成立后，隨著我國師范教育的迅猛發(fā)展，音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)在各大院校如雨后春筍破土而出，由原來僅在師范院校開設(shè)的專業(yè)迅速波及其他專業(yè)藝術(shù)院校及綜合性大學(xué)，甚至包括一些理工科院校。在專業(yè)異軍突起的今天，由于各院校自身辦學(xué)規(guī)格、特色及辦學(xué)定位的不同，又由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，人們對音樂教師的需求程度不同，圍繞音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革被推至風(fēng)口浪尖上。音樂學(xué)專家、教育學(xué)專家紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，規(guī)劃符合我國國情特點的音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

當(dāng)前，音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要存在兩種情況：1.延續(xù)20世紀(jì)80年代以來的培養(yǎng)模式。該模式在課程設(shè)置、上課形式等方面參照了專業(yè)院校的經(jīng)驗，強調(diào)音樂專業(yè)技能而忽略了教師教育技能，不能很好地勝任中小學(xué)音樂教學(xué)。2.2004年，教育部頒發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝〔2004〕12號），該《方案》明確提出加強教師教育課程模塊及選修課程模塊，并建議音樂專業(yè)技能課以小組課與大課結(jié)合方式授課。在該《方案》指導(dǎo)下，教師技能得到一定程度提高。但弱化了音樂專業(yè)知識與技能，并削弱了他們組織或參與校園文化活動建設(shè)的能力，仍然沒有得到用人單位的廣泛認(rèn)可，沒有達(dá)到預(yù)期的理性的改革效果。

隨著經(jīng)濟(jì)、文化的跨越式發(fā)展，社會文明程度的提高，人們對人才培養(yǎng)的質(zhì)量與能力要求越來越高。培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊伍受到國家高度重視，教育部連續(xù)打出組合拳，連續(xù)出臺相關(guān)政策，劍指人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。如，《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（〔2011〕6號），《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號），《關(guān)于開展師范生專業(yè)認(rèn)證試點工作的通知》（教師司函〔2014〕98號）。這一連串的文件背后折射出國家對教師教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和層次要求提升到一個新高度。此外，透過《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝〔2004〕12號）中的培養(yǎng)目標(biāo)指出：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！贬槍ι鲜霰尘埃梢酝茰y，培養(yǎng)國際化、復(fù)合型、實踐能力強的應(yīng)用型音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)人才成為今后的發(fā)展趨勢。由此可見，教學(xué)技能與藝術(shù)實踐能力并重的培養(yǎng)模式也是音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)需要研究與實踐的重要課題。

二、解決途徑

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在三十多年的教育探究與實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)人才培養(yǎng)偏重任何一方都是有缺陷的，都不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)?！敖虒W(xué)技能與音樂技能”并重，是解決當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中“偏科”現(xiàn)象，提高音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。具體來說，可以從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐體系等方面進(jìn)行突破。

1重構(gòu)課程體系。打破原有課程之間的界限，加強課程間的橫向聯(lián)系。建立以核心必修課程為點，課程前后銜接為線，專業(yè)限選與跨學(xué)科任選為面的構(gòu)架形式，形成“點、線、面”三維一體的課程體系，并將音樂學(xué)專業(yè)課程與師范技能課通過整個課程體系中教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計實現(xiàn)交叉融合，在課程體系方面達(dá)到“并重”目的。

2重組教學(xué)內(nèi)容。重組教學(xué)內(nèi)容是重構(gòu)課程體系的關(guān)鍵。一方面對原有課程內(nèi)容分類重組，將相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容合并，形成知識體系的有機整合；另一方面將國際化課程與地方特色課程融入其中，形成知識體系的素質(zhì)拓展與特色。從宏觀上打造傳統(tǒng)+國際+地方課程內(nèi)容的新組合。傳統(tǒng)與國際課程內(nèi)容均包括教師教育課程模塊與音樂專業(yè)知識模塊，地方課程側(cè)重于音樂專業(yè)知識模塊。從而在教學(xué)內(nèi)容方面得到豐富與“并重”。

3重塑實踐環(huán)節(jié)。進(jìn)一步加強實習(xí)、實踐基地的建設(shè)力度。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化和擴展與當(dāng)?shù)卣⒅行W(xué)合作內(nèi)容與范圍，形成“校—府”“?！！钡暮献鳈C制，充分利用教育見習(xí)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，強化師范生的教學(xué)技能；在音樂專業(yè)藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)中，拓寬與當(dāng)?shù)匚幕^、演藝團(tuán)體合作渠道，充分利用采風(fēng)、舞臺表演等形式，強化藝術(shù)實踐能力，提高音樂專業(yè)技能。同時，利用我?，F(xiàn)有大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的實訓(xùn)平臺，深度拓展音樂專業(yè)藝術(shù)實踐能力，達(dá)到實踐環(huán)節(jié)“并重”。同時將實踐環(huán)節(jié)貫穿人才培養(yǎng)全過程。

三、體系構(gòu)建

構(gòu)建模塊化的課程體系是實現(xiàn)“教學(xué)與音樂”技能并重的人才培養(yǎng)體系的有效途徑。

1構(gòu)建模塊化的教師教育課程體系。依據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（〔2011〕6號）及《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）兩個文件精神，并為了迎接教育部關(guān)于開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作，在新的課程體系中，可以將教師教育課程分成四個模塊。

（1）理論課。主要涉及與教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程。該課程作為必修課程，重在加強人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中教師基本理論知識的積累。屬于理論課型，校內(nèi)師資，以課內(nèi)集體授課方式進(jìn)行，達(dá)到厚基礎(chǔ)的目的。

（2）技能課。涉及教師教學(xué)技能方面的課程（如教師口語、說課等）。該課程作為必修課程，理論+實踐課型，聘請校外專家及中小學(xué)優(yōu)秀教師輔助授課，以課內(nèi)集體授課方式進(jìn)行，重在訓(xùn)練人才培養(yǎng)的教師語言表達(dá)及課堂組織能力。

（3）實踐課。涉及教育實踐類課程。該課程以校外實習(xí)基地（中小學(xué)、幼兒園）為平臺，分階段去基地聽課、試講、上課，以校外教師輔導(dǎo)、校內(nèi)教師跟進(jìn)為主，單獨指導(dǎo)，全方位地鍛煉人才培養(yǎng)的教學(xué)技能。

（4）國際化課程。有條件地開設(shè)國際通行的一些教育、教學(xué)技能方面的課程，擴大學(xué)生視野，拓展學(xué)生教學(xué)思維。該課程作為選修課，理論課型，聘請外教授課，以課內(nèi)集體授課方式進(jìn)行。

2構(gòu)建模塊化的音樂學(xué)課程體系。遵照教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝〔2004〕12號）文件精神，結(jié)合中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新的培養(yǎng)體系中，將音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程也分成四個模塊。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課。涉及音樂學(xué)基本理論課程。該課程作為必修課程，理論課型，校內(nèi)師資，以課內(nèi)集體授課方式進(jìn)行，旨在夯實音樂專業(yè)的基礎(chǔ)知識。

（2）專業(yè)技能課。包括聲樂、鋼琴、器樂、自彈自唱等。該課程為必修課程，采用課內(nèi)個別授課與小組授課相結(jié)合的方式進(jìn)行，旨在強調(diào)共性、凸顯個性，加強人才培養(yǎng)一技之長的內(nèi)涵建設(shè)。

（3）實踐課程。涉及音樂專業(yè)藝術(shù)實踐課程。該課程為必修課程，利用蘇南地方音樂文化研究所及各文化館、演藝公司的基地平臺，采用課內(nèi)、課外相結(jié)合的集體授課方式進(jìn)行，聘請校外教師參與教學(xué)。[BW（D（S，，）][BW）]

（4）特色課程。特色課程包括國際化課程與地方音樂課程。該課程主要作為選修課，利用目前音樂學(xué)院優(yōu)勢的國際教育資源，開設(shè)國際化課程。通過專題研究、大師班、短期出國出境訪學(xué)交流等形式，聘請外教輔助授課或直接授課；利用蘇南地方音樂文化藝術(shù)研究所為平臺，利用蘇州優(yōu)秀的地域音樂文化資源，開設(shè)地方性音樂課程，聘請研究所的專家學(xué)者或文化館員以及民間藝人直接參與教學(xué)，以此提高與拓展人才培養(yǎng)的音樂專業(yè)技能與人文素養(yǎng)。

3構(gòu)建模塊化的課外課程體系。該課程體系是針對大學(xué)生文化素質(zhì)拓展以及實踐能力的強化而開設(shè)的課程，這是該培養(yǎng)體系中較有特色的環(huán)節(jié)。利用音樂學(xué)科的優(yōu)勢，組建校園的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，結(jié)合學(xué)分制管理機制，在藝術(shù)團(tuán)基礎(chǔ)上分別開設(shè)相對應(yīng)的課程。由教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委分類指導(dǎo)，以公選課及課外學(xué)分的形式進(jìn)行學(xué)分核定，以課外排練、演出交流和參加比賽為課程內(nèi)容，這些課程可以看作是實踐課程體系的拓展與延伸，旨在加強人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

上述各類課程體系構(gòu)建既參照它們的相對獨立性，又關(guān)注它們的橫向聯(lián)系，形成學(xué)科知識的交叉。在知識體系框架內(nèi)構(gòu)建一種“平臺+模塊”的課程體系——公共必修課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課平臺+專業(yè)選修、公共選修課模塊的點、線、面結(jié)合立體化課程體系。加強人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和適應(yīng)性，促進(jìn)人才培養(yǎng)的個性發(fā)展。在宏觀上做到教學(xué)技能與音樂學(xué)藝術(shù)實踐能力“并重”。

四、特色意義

構(gòu)建“教學(xué)技能與音樂學(xué)專業(yè)技能”并重的人才培養(yǎng)體系，突破音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)人才培養(yǎng)體系的瓶頸。這種培養(yǎng)模式及課程設(shè)置具有以下特色。

1凸顯“并重”。構(gòu)建教學(xué)技能與藝術(shù)實踐技能并重的音樂學(xué)（教師教育）人才培養(yǎng)體系，一定程度上糾正了長期以來人們觀念中的“偏科”現(xiàn)象。

2協(xié)同培養(yǎng)。在“并重”體系支配下，積極探究與地方中小學(xué)、地方音樂研究所、企業(yè)文化單位，國外合作辦學(xué)的友好學(xué)校等協(xié)議單位深度合作，與他們建立長期合作機制，積極構(gòu)建協(xié)調(diào)培養(yǎng)機制。

3立體化的課程體系。構(gòu)建課程體系，在專業(yè)核心必修課、限選課與選修課之間“點、線、面”的立體化課程體系中，加強了課程之間的關(guān)聯(lián)性，形成一個復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)體系，使得課程體系結(jié)構(gòu)精練、合理。

通過該體系的培育與實施，達(dá)到音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)人才“師技與樂技”并重的目的，具有較強的實踐意義。

1解決多年以來音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)辦學(xué)定位問題，糾正音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)技能與藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)的“偏向”問題。

2滿足新時期社會發(fā)展的人才需求，適應(yīng)當(dāng)今高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求。新時期，中小學(xué)所需的音樂教師既要具有一定的專業(yè)理論知識，更要具備豐富的藝術(shù)能力，在發(fā)達(dá)地區(qū)還需要具備一定的國際交流能力。通過本體系的實施，可以解決目前形勢下中小學(xué)音樂教師的教學(xué)技能與藝術(shù)實踐能力并重的復(fù)合型人才需求。

3拓展音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)人才的就業(yè)門路。通過本體系的實施實踐，提升人才培養(yǎng)過程中教學(xué)技能和藝術(shù)實踐能力并重。部分學(xué)生畢業(yè)后，不在中小學(xué)教師的崗位，他們可以依據(jù)自身專業(yè)素質(zhì)參與社區(qū)文化建設(shè)，企事業(yè)單位的企業(yè)文化建設(shè)或投身于社會藝術(shù)培訓(xùn)或演藝事業(yè)。

人才培養(yǎng)是教育工作者始終關(guān)注的熱點問題。培養(yǎng)高質(zhì)量人才的方略是教育研究者始終探究的領(lǐng)域。當(dāng)我們在培養(yǎng)過程中遇到一些問題時，我們應(yīng)及時反思、積極調(diào)整，以務(wù)實的科學(xué)態(tài)度來正視它、分析它、理解它、解決它，最終達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。正如著名作曲家周文中教授所言：“我認(rèn)為，中國音樂的前途并不在于作曲家們，而是在教育家們的肩膀上。”

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]馬達(dá).二十世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育發(fā)展研究[D].福建師范大學(xué)，2001：86.

[2]董云.生態(tài)視野下的音樂教育[D].南京師范大學(xué)，2012：6.

[3]管建華.生態(tài)社會音樂教育實踐哲學(xué)的文明復(fù)歸[J].中國音樂學(xué)，2015（01）：25.