在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

摘 要

學(xué)生問題意識(shí)的欠缺是目前制約創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)已成當(dāng)務(wù)之急。其基本途徑可以從營造自由氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、教授提問技巧等多方面著手。

關(guān)鍵詞

化學(xué)教學(xué) 問題意識(shí) 創(chuàng)新能力

一、培養(yǎng)問題意識(shí)的目的

1. 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)課程的安排要求初三學(xué)生在短短的一年時(shí)間里，學(xué)會(huì)一種全新的化學(xué)思考方法。既要學(xué)會(huì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容、又要應(yīng)付沉重的升學(xué)考試，大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這對(duì)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)有極大的影響。如果教師能研究學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教材中的能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分進(jìn)行充分的設(shè)疑、引導(dǎo)，從外部力量入手，便能讓學(xué)生切身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的。

比如，在教學(xué)物質(zhì)質(zhì)量守恒定律時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)。教師在硫酸銅溶液里插入鐵片，讓學(xué)生進(jìn)行充分猜想：天平會(huì)平衡嗎？教師對(duì)學(xué)生的各種大膽的猜想微笑不語。猜想是從生活走向科學(xué)的第一步。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生邁出這可喜的第一步。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果揭曉時(shí)，教師進(jìn)一步提出深層次問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論：為什么天平還會(huì)保持平衡？如果猜想是對(duì)的，有助于讓學(xué)生感受成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；如果猜想錯(cuò)誤，教師可以引導(dǎo)他們提出新的化學(xué)問題，甚至可以進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生將一直處在高度的思維興奮中。通過積極參與思考，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅識(shí)記、理解了知識(shí)，還體會(huì)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

2. 提高探究能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，理應(yīng)讓學(xué)生自己提出化學(xué)學(xué)習(xí)問題，接著猜測(cè)原因和結(jié)果，動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)果。這個(gè)過程，能訓(xùn)練學(xué)生具備科學(xué)的思維方式和縝密的邏輯推理判斷能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高和全面發(fā)展。

比如，在驗(yàn)證CO2能讓蠟燭熄滅這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師接連倒入兩瓶CO2氣體，呈階梯狀排列的蠟燭仍然沒有熄滅。學(xué)生的好奇心被充分地調(diào)動(dòng)起來。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生預(yù)料的結(jié)果與事實(shí)不相符時(shí)，教師應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，并可以讓學(xué)生自由組合進(jìn)行討論，提出相關(guān)的知識(shí)支撐，同時(shí)通過自己做實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想是否正確。如有一部分學(xué)生認(rèn)為可能是CO2量少，可以試用大集氣瓶；也有一部分學(xué)生認(rèn)為蠟燭火焰放出的熱量太高，所以不容易熄滅，改進(jìn)措施是將蠟燭的蠟芯剪小；還有一部分學(xué)生認(rèn)為燒杯小，蠟燭燃燒放出的熱量不容易擴(kuò)散，聚在一起的熱量有可能把CO2氣體擠出，改進(jìn)措施是把原來的小燒杯換成大的燒杯。進(jìn)一步反復(fù)實(shí)驗(yàn)證明，后兩種猜測(cè)是這個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗的原因。這樣的學(xué)習(xí)方式——用化學(xué)知識(shí)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的新問題繼續(xù)驗(yàn)證或者實(shí)驗(yàn)，得出新的知識(shí)或者結(jié)論。在這科學(xué)的方法指導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出各種具有實(shí)際價(jià)值意義的知識(shí)。這種探究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)的策略

1.營造自由氛圍，讓學(xué)生敢問。

在化學(xué)課堂上，大部分學(xué)生還都是習(xí)慣教師提問題，自己想問題或者等別人回答問題，而自己則是課堂上忠實(shí)的聽眾，就算有疑惑都不敢進(jìn)行提問。學(xué)生之所以有怕問的習(xí)慣，其實(shí)是教師沒有轉(zhuǎn)變教育觀念，自己的角色依然是“傳道授業(yè)解惑者”，不是新課程中的組織者、引導(dǎo)者。教師怕學(xué)生的疑問自己解答不出撼動(dòng)自己的權(quán)威，也怕影響教學(xué)秩序，其實(shí)只有當(dāng)學(xué)生處在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍里，師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生才不會(huì)畏懼、膽怯，內(nèi)在的學(xué)習(xí)和探究欲望才能被激發(fā)。當(dāng)然，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑時(shí)，教師必須耐心傾聽學(xué)生的陳述，并用鼓勵(lì)的眼神或笑容來讓學(xué)生把自己的疑惑準(zhǔn)確地呈現(xiàn)。教師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生疑惑中的閃光之處，并加以引導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能問。

當(dāng)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單調(diào)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題，讓學(xué)生用高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣，去探究問題的解決策略。例如，教學(xué)“分子原子”時(shí)，教師可以列舉生活中的例子，“把一勺白糖加入水杯里，為什么攪拌之后看不到糖了？”“人們離花很遠(yuǎn)的時(shí)候怎么會(huì)聞到花的香氣？”這些是眾所周知的生活事實(shí)，可是學(xué)生在生活中知其然不知其所以然，因此，學(xué)生探究問題的根由成了自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要。

3.教授提問技巧，讓學(xué)生會(huì)問。

一些學(xué)生不提問題，并不代表沒問題，也許是不懂得提問的思維方法和提問的技巧。教師可以教給學(xué)生提問題的技巧，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生提問的能力。如易混淆的化學(xué)專有名詞，可以用比較法找出它們的內(nèi)在區(qū)別、聯(lián)系；關(guān)系緊密的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該放在一起思考其內(nèi)在聯(lián)系。例如，學(xué)過O2、H2實(shí)驗(yàn)室制法再去學(xué)習(xí)CO2實(shí)驗(yàn)室制法，教師應(yīng)該讓學(xué)生用之前學(xué)過的方法進(jìn)行聯(lián)想探究：反應(yīng)原理→反應(yīng)物狀態(tài)→反應(yīng)條件→氣體發(fā)生裝置→收集裝置→檢驗(yàn)方法，這樣不僅復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的內(nèi)容，還能學(xué)會(huì)其他氣體實(shí)驗(yàn)室制法的操作思路。

在化學(xué)教學(xué)中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，大膽鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，勇敢質(zhì)疑，積極思考，解決問題，探究問題。給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，讓化學(xué)課堂演繹成師生共同討論、研究的陣地，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者為江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教師）