高中教學(xué)需要建立過程性評(píng)價(jià)體系

摘 要：過程性評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)；特別重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力；采取強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合、外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，力圖改變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ㄇさ脑u(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)；立德樹人

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）35-0046-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物質(zhì)生活水平的提高，人們對(duì)教育質(zhì)量的訴求呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化，對(duì)教育目標(biāo)的理解呈現(xiàn)多樣化，對(duì)教育方式的選擇呈現(xiàn)個(gè)性化。近代教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式受到來自社會(huì)各界越來越多的質(zhì)疑，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革呼聲愈演愈烈。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確強(qiáng)調(diào)：統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化評(píng)價(jià)方式等各環(huán)節(jié)的改革，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

一、現(xiàn)存高中教學(xué)評(píng)級(jí)體系的不足

不可否認(rèn)目前普遍采用的高中教學(xué)和評(píng)價(jià)方式造就了許多人才，為新中國現(xiàn)代化建設(shè)作出過卓越的貢獻(xiàn)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，幾乎把教育質(zhì)量等同于考試成績(jī)的評(píng)價(jià)體系與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的不匹配引發(fā)的種種社會(huì)問題，逼迫著教育工作者對(duì)教學(xué)成果的測(cè)量方式進(jìn)行反思——應(yīng)試教育理念下的教師很少關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。特別是高中階段，身心疲憊使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力不可能得到應(yīng)有的鍛煉和提高。

首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)層面?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系關(guān)注更多的是學(xué)生知識(shí)的理解水平和技能的掌握程度，對(duì)于將習(xí)得知識(shí)運(yùn)用于解決生活實(shí)際問題的實(shí)踐能力重視不夠，且更深層次的情感、態(tài)度、價(jià)值觀難以界定和量化。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)往往是共性問題與一般趨勢(shì)，輕視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。其引發(fā)的結(jié)果是，無論學(xué)生和教師都傾向于掌握甚至只是單純記憶知識(shí)，主觀上根本沒把解決生活實(shí)際問題的能力、合作創(chuàng)新能力、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)當(dāng)回事兒。因?yàn)椴豢迹簿褪沟眠@些重要的素質(zhì)培養(yǎng)無法在教學(xué)成果評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)。

其次，從評(píng)價(jià)主體來看。日常教學(xué)活動(dòng)中更習(xí)慣采用以學(xué)?；蚪處煘樵u(píng)價(jià)主體的“自上而下”式，試卷和作業(yè)是評(píng)價(jià)最重要的兩種手段。作為教學(xué)主體的學(xué)生本人反而很難有機(jī)會(huì)對(duì)自己的核心素養(yǎng)發(fā)展情況做出正確評(píng)價(jià)。班級(jí)、校級(jí)的各類評(píng)選活動(dòng)只能橫向得出外界對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的看法，學(xué)生本人只能被動(dòng)地接受外界觀點(diǎn)，缺乏積極的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。

二、過程性評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

首先，過程性評(píng)價(jià)體系必須建立于“立德樹人”根本任務(wù)這一前提之下，學(xué)生個(gè)人的縱向發(fā)展應(yīng)該成為新評(píng)價(jià)體系的關(guān)注焦點(diǎn)。河北省已經(jīng)出臺(tái)的各學(xué)科《普通高中程實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》均提及既重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，也重視過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化。強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其他省份也在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)方面的研究探索，部分碩士論文深入研究了生物、地理、信息技術(shù)、語文寫作和英語寫作的過程性評(píng)價(jià)。

教育工作者如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是教育界當(dāng)今的工作重心，也是目前最大的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。盡管相關(guān)研究成果尚不充足，筆者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐的需求，初步梳理認(rèn)為理想的過程性評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

1. 過程性評(píng)價(jià)體系采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，以促使學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為目的，對(duì)學(xué)習(xí)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

2. 過程性評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)目的上突出目標(biāo)的完整性、科學(xué)性，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等方面有促進(jìn)作用。

3. 過程性評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)方式上強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合，外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合，力圖改變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ㄇさ脑u(píng)價(jià)方式。

過程性評(píng)價(jià)具有全面性、即時(shí)性和深刻性的特點(diǎn)。在高中教學(xué)中推廣過程性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)得好”，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；更有助于促進(jìn)高中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，保證全面深化課程改革的有效實(shí)施。

【責(zé)任編輯 馮夢(mèng)陽】