“探”中耕耘 “究”中收獲

摘 要：生活問題的錯綜復雜使探究過程呈現(xiàn)多元特征，教師調整教學方法時合理要兼顧合情，以提升教學的思想性、實踐性和趣味性，促使學生構建更高尚的世界觀、人生觀和價值觀。教師要對學情背景展開深入了解，對探究教學在具體課堂中的作用從不同視角展開籌劃，才能在實踐中充分發(fā)揮教師在探究環(huán)節(jié)中的主導作用，以提升探究式教學應用效率和實踐品質，從而促進學生發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

關鍵詞：思想品德；探究；教學應用

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）35-0032-02

隨著“發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)”教學理念的提出，課程改革進入嶄新階段，“自主、合作、探究”學習模式在課堂教學中的運用效果得到了進一步升華。為確保學生學習主體地位在新課程理念中落實，教師要順應課改方向，對以往教學方法進行優(yōu)化處理，從而為學生自主探究學習創(chuàng)造良好環(huán)境。教師要對學情背景進行深入了解，對探究教學在具體課堂中的作用從不同視角展開籌劃，在實踐中充分發(fā)揮教師在探究環(huán)節(jié)中的主導作用，以提升教學效率，從而促進學生發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

一、探究式教學應用背景

教學設計主要包括教學目標、教學引導、教學訓練、教學評價等環(huán)節(jié)，教師以教材為知識載體為學生自主探究提供信息支持。值得特別指出的是，思想品德課程的學習內容與學生生活關聯(lián)最為密切，最有機會在教學過程中引入學生感興趣的時事素材令從而讓課堂氣氛活起來。堅持讓學生作主角才能呈現(xiàn)一堂課的實際意義——學生在多元化的探究活動中形成新認知——教師的教學角色要由講臺主宰向課堂設計者、組織者、參與者和服務者轉變，首先的任務就是做好充分學情調查，對當前階段學生群體中的熱議話題展開深度挖掘。

二、探究式教學應用策略

（一）創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設適宜教學情境，可以對學生展開主動探究學習提供一定激發(fā)促進作用。教師生動講解、實物展示、課例分析、課堂演繹、懸疑設置、多媒體運用等，都可以為學生提供豐富信息，信息恰當才能有效觸動學生心理，引導學生展開主動探究學習。教師還要合理展開教學設計，對信息媒介妥善調度，以提升課堂教學針對性。

《孝敬父母長輩》學習時，筆者利用多媒體播放歌曲《懂你》，然后讓學生討論“兒女應該怎樣對待父母”的議題，促進學生自主得出“可憐天下父母心”的結論——父母含辛茹苦把我們拉扯大，耗費了太多心血，我們每一個人都要感恩父母給予我們生命，撫育我們成長，我們應該用實際行動回報父母?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?，尤其是對于思想品德課程，每一堂課只有堅持弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，才能進一步促進學生政治認同、理想精神、法制意識和公共參與意識這些具體學科素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）優(yōu)化課堂組織

教無定法，因材而施——課堂教學手段的采取依據(jù)是學生主體在課堂的具體狀態(tài)。教師教法運用有太大的選擇空間，促進學生展開深度探究應該是重要操作方向。僅就筆者的教學經驗和個人習慣，認為導學素材接軌學生生活認知思維的前提下，利用引導、同化、競賽、游戲等互動方式，均有助于激活學生的探究熱情。

如《克服逆反心理》相關內容的教學過程中，筆者讓每一個小組自編自演小品，學生圍繞逆反現(xiàn)象展開形象塑造。組長策劃組員挑選自身的生活角度，合作編輯臺詞和情節(jié)，清晰地演繹不同學生群體在生活中的各種場面。教師進一步組織學生對這些現(xiàn)象展開討論，學生積極參與，給出各自觀點。

（三）尊重學生認知

合作學習是集體學習行為，小組成員都需要積極參與到具體探究之中——合作要發(fā)揮每一個個體的作用，不僅需要講究協(xié)作精神、團隊意識，還要尊重每個學生的性格、習慣和能力，才能獲得探究學習效益最大化。

如學習《行為與后果》相關內容時，筆者組織課堂辯論，辯題是“老人摔倒扶不扶”。學生以小組為單位自主選擇辯論正方或者反方——正方觀點是該主動去攙扶，反方觀點是不能去攙扶——以抽簽形式確定辯論對手。學生拿到辯題后做好詳細分工：搜集相關資料、構思應對策略、模擬演練。辯論環(huán)節(jié)各個小組針鋒相對，課堂氣氛熱烈。正方認為攙扶摔倒的老人反映做人起碼的公德意識；反方認為老人訛詐現(xiàn)象猖獗，好人往往沒好報。筆者綜合考量每一組學生的表現(xiàn)后作出具體評價，但并未給出“專業(yè)性”“權威性”的“標準答案”——思想品德課程的教學目標是引導學生與人為善，但歸根結蒂還是要尊重每個學生做出自主選擇的權力，畢竟每個公民只能為自身的行為承擔相應后果。

（四）創(chuàng)設實踐活動

實地觀察、社會調查、群體走訪、搜集信息、案例展開、課堂演繹、社會公益活動等，都是思想品德課堂的重要實踐探索機會，教師合理展開多元設計可以達到思想品德課程新高度。教師組織學生展開實踐調查，給學生創(chuàng)設適宜探究的機會，學生通過多種形式展開相關調查，掌握了大量有價值信息。從這個研究行動中，學生獲得了思想觸動，教育契機隨即引發(fā)。

如《換個眼光看老師》教學時，筆者給學生設計一個課外探究任務：觀察老師的一天是如何度過的。學生拿到任務后，都感覺比較新奇。不僅注意觀察老師的一舉一動，還通過查找相關信息資料，展開走訪調查，以獲得更多有價值信息。課堂展示調查結果時大多學生深有感觸——老師每天的工作有多繁忙多辛苦。

探究是一種教學理念，也是一種教學方法。教師在教學執(zhí)行過程中給學生創(chuàng)設更多探究實踐體驗機會的同時，更要滲透探究意識——突出生活問題的導向，促進學生在認真發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程形成和發(fā)展自身核心素養(yǎng)。探究活動的具體體現(xiàn)是學生自主學習，教師只要給出方法引導和精神鼓勵，輔助學生自行順利完成新認知的構建。生活問題的錯綜復雜使探究過程呈現(xiàn)多元特征，教師調整教學方法時合理要兼顧合情，以提升教學的思想性、實踐性和趣味性，促使學生形成更高尚的世界觀、人生觀和價值觀。

【責任編輯 馮夢陽】